核心素养背景下的“生物圈Ⅱ号”教学设计

<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")颁布以后,初中生物学教师也在积极思考与探索课堂教学中如何发展学生的生命观念、科学探究、科学思维和社会责任这四大核心素养~([1])。"生物圈Ⅱ号"是人教版七年级上册第1单元第2章第3节"生物圈是最大的生态系统"中"科学·技术·社会"栏目的一段阅读材料。课堂教学中,大多数教师一般安排学生自学或仅作简要介绍,缺少对该素材育人价值的重视和挖掘,错失发展学生核心素养的一个极好素材。     

“生物圈二号”的启迪

科学家们将人类生活的地球称为"生物圈一号"。为了实验人类离开地球能否生存,美国从20世纪80年代开始在亚利桑那州建立了一个几乎密封的圆顶形建筑,称为"生物圈二号"。"生物圈二号"是一个完全模拟地球生态环境的系统,占地1.3万平方米。里面,雨林、沙漠、草原、海洋、农田、水源、空气、各种各样的动植物和微生物,应有尽     

“生物圈Ⅱ”给人类的启示

曾经风靡一时的美国“生物圈Ⅱ”实验在遭遇到种种意想不到的困难之后被迫宣布失败了。这个耗资2亿美元、占地约1公顷的巨型温室在亚利桑那州的沙漠落成后,原本设想营造地球环境的模拟太空基地,却变成了研究地球温室效应的最佳场所。对于人类而言,“生物圈Ⅱ”失败的教训正是我们值得珍惜的财富。中科院植物研究所研究员蒋高明对其失败原因给以分析,主要原因有:     

问题引领思想品德课堂教学“三步曲”

问题引领式教学法是一种比较成熟的教学方法,已经被广大教师经常采用,并且在实践中积累了许多具体的经验,达到了很好的教学效果.本文就如何以"问题引领"创新思想品德课堂教学,结合实践,谈几点自己的做法. 第一步:"设疑"强调探究性 现代心理学研究表明:问题的存在是思维的起点.思想品德课程标准也强调探究的问题应该着眼于学生的生活实际,为学生生活服务.问题引领需要循序渐进,体现探究性.那么如何设疑才能更好地体现探究性呢?笔者认为可以从以下三点着手.     

“问题研究法”引领初中数学课堂教学

在＂问题情景＂中激发学习数学的兴趣与激情,鼓励学生自主探索与合作交流,在＂问题研究＂中解释数学知识,在＂问题研究＂中建立数学模型,达到应用数学知识的目标,在＂问题研究＂中实现数学知识的拓展。＂问题研究法＂是初中数学教学的主要方法。     

“生物圈Ⅱ号”的面积是半个足球那么大吗？

人教版现行高中生物教材第二册第八章中有一段关于“生物圈Ⅱ号”的描述：“美国科学家于1984年开始兴建一个完全封闭的生态实验室。由于这个实验室是模拟生物圈的结构和功能而建造的，因此叫做‘生物圈Ⅱ号’。这个实验室有半个足球场那么大，在巨大的玻璃罩里面，有微型的森林、农田、海洋和溪流。1993年1月，8位科学家进入这个实验室。”     

巧设“问题链”,引领课堂教学

<正>问题是启发学生思考的原动力,具有一定的启发性和提示性。"问题链"是指为了特定的教学目标而设的一连串在层次上由浅入深、内容上围绕特定中心的问题集合,具有层次区分和关联性等特征。在小学数学课堂教学中,根据具体的教学目的,创设适合教学内容的"问题链",可以把知识的来龙去脉展示给学生,为学生系统地理解和学习知识铺就道路;可以突显课堂设计的分层目标,关注不同层次学生的学习情况;可以启发学生不断思考,培养探究能力和创新能力。因此,在课堂中采用"问题链"来引导学生学习和积累知识,为教学方法的革新开辟了一条新的途径。一、生活化"问题链",激发求知欲望     

让“问题意识”引领高中数学课堂教学

培养学生的问题意识是提高数学课堂教学有效性的重要方式,本文从预习、练习、例题讲解三个环节,阐述了培养学生问题意识的重要渠道,对一线教师的教学很有参考价值,值得借鉴。     

谈“主问题”引领下的课堂教学

当前,多数语文教师都在语文教学实践中践行由浅入深,由表及里,由整体到局部"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"教学境界。在新课程教学理念下,"主问题"教学仍有强大的生命力,对提高语文阅读教学仍有较强的现实意义。本文试从"主问题"的概念;多方面设计"主问题";"主问题"教学的价值思考惑等方面粗浅地谈谈自己想法。     

微型地球——“生物圈二号”

1991年9月26日,来自美国,英国和比利时的4名男科学家和4名女科学家进入美国的“生物圈二号”进行科学研究。两年之后的1993年9月26日这8名科学家走出了这个微型地球。 地球是人类赖以生存的场所,科学家们将地球称为“生物圈一号”。但是,由于人口的急剧增加,生物圈内动植物日趋减少,酸雨危害,臭     

关于“问题引领”式数学课堂教学模式的思考

通过丰富的案例,从不同角度分析、比较各种教学导入模式,并针对问题引领式课堂教学模式存在的不足,论述了如何高效创设问题情境以引领学生进入数学殿堂的教学方法。     

小学数学核心问题引领“说理”课堂教学实践研究

数学课堂问题设计,能够引导学生进入数学推理环节,也能够促使学生在实践操作过程中内化数学知识,教师应重视核心问题设计,引领学生展开对应研究学习,以帮助学生激活学科思维,在主动探索中建立学科认知。教师围绕数学概念、数学算式、数学应用题、数学实践操作等内容展开问题设计,组织学生进入互动研学,学生回馈主动,探索积极性高涨,其助学作用更为突出。     

以“疑”引领数学课堂教学

在小学数学课堂教学中,教师应根据教材的特点和小学生具有强烈好奇心的心理特征,精心设“疑”,让“疑问”成为学生学习数学知识的引擎,让“疑问”成为学生思维发展的突破口,让“疑问”使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,进而调动学生的求知欲,促使其积极主动地参与学习。     

小“问题” 大“学问”——浅谈数学课堂教学中问题引领的策略

问题是课堂教学的载体,它推动课堂教学的进程,也推动学生思维的发展。课堂教学中探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到延伸和拓展。教师在课堂教学中可以充分利用学生认知的起点和困惑,创设有挑战性的问题情境,设计、提炼核心问题,关注有层次和宽度的问题,引导学生去思考、去探究、去发现,从而聚焦数学知识的本质特征,完善结构型认知,感悟数学思想和方法,培育良好的数学素养。     

以“问题”为引领，提高化学课堂教学的生命力

古人云：“学起于思,思起于疑”,问题是思维的源泉,更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识。对此,笔者站在教学主体——学生的角度上来认识并探索化学课堂的活力因子：如何进行“问题式”教学。我尝试在初中化学课堂上进行“问题式”教学的教改研究,让学生在问题中能有所发现和提高。     

谈“目标——问题”引领式课堂教学模式的构建

古人云“为者常成、行者常至”。作为王彦昔日的老师,回顾她的成长经历,我深深感到她用实际行动诠释着这句话的真正含义,也正是在这句话的激励下,她一次又一次在工作中迎接新的挑战。     

关于生物圈2号的是是非非

气密门砰然一声关闭.到处都是蚂蚁,像褐色细砂一样在你鞋上满处爬.路的那头一切都是热带的翠绿.但是透过叶子和后面的玻璃窗板,你仍然能看到你刚才离开的亚利桑那州的沙漠.当你爬上雨林的顶部,在树冠上方泥泞的了望台     

以问题引领生物课堂教学

人才是靠教育培养出来的。在一般的课堂教学中,教师讲课很精彩,头头是道,旁征博引,分析得有板有眼,滴水不漏,但为什么总有很大一部分同学对生物学科的学习提不起兴趣,而使学业落后,问题出在哪呢？笔者尝试以生长素的发现过程这节课为例对生物课堂教学进行反思。     

刍议课堂教学中的问题引领

<正>根据新课程标准的理念,教师在课堂教学中应创设有利于激发学生学习兴趣、引发学生进行数学思考的问题情境,以数学问题引领数学课堂教学.本文结合笔者的教学实际,谈谈如何以数学问题引领初中数学课堂教学.一、课堂导入设问,以疑激趣美国著名数学家咯尔莫斯曾经说过:"问题是数学的心脏."数学课堂教学中创设一个恰当的问题情境,能激发学生强烈的好奇心,使他们对数学学习产生浓厚的学习兴趣,引发他们进行数学思考.在新课的课堂教学导