指向“教—学—评”一致的初中生物学评价任务设计

评价任务是教学设计的重要环节,它上连学习目标,下接教学活动。本文以初中“传染病及其预防”一课为例,阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程。好的评价任务有利于目标的达成,保证教、学、评的一致性,落实学科核心素养。     

初中生物学课堂学习活动的设计策略--以“营养物质的作用”一节为例

教师应根据学生的兴趣和需求制定完善的课堂学习活动,有利于教师快乐授课,学生快乐学习,以提升课堂教育的有效性。以“营养物质的作用”一节为例,探究如何设计与运用学习活动,更好地呈现教学内容、突破教学重、难点。     

注重实践任务设计,激活初中信息技术教学

在初中信息技术课程的教学中,实践任务设计的好坏对教学效果好坏有直接影响。为此,教师在初中信息技术教学中应该灵活运用实践任务设计教学方法,以任务为主线、学生为主体,向学生传授知识和技能,让学生在完成任务的过程中熟练掌握知识。     

基于任务驱动的高中生物学高效课堂构建策略

为提升高中生物学课堂教学效率,调动学生的学习积极性,结合任务驱动法的相关概念及其应用于高中生物学教学的必要性,对如何构建高中生物学高效课堂展开讨论。旨在借助任务驱动教学法,优化高中生物学课堂,确保教学的有效性。     

初中地理翻转课堂背景下的课前任务设计与安排

翻转课堂是一种新型教学模式,在翻转课堂中,课前任务往往体现在一份课前自主学习任务单(简称"任务单")中,教师通过问题的合理设置帮助学生对微课视频和教材进行自主理解和把握。结合教学实际,以第二节"东南亚"第一课时为例,从学习目标的确定是促进完成自主学习的基础、学习任务的设置是帮助完成自主学习的通道、困惑与建议的安排是体现完成自主学习的反馈三个方面分析翻转课堂中课前任务的设计与安排。     

信息技术翻转课堂学习任务单中任务设计策略的探究

翻转课堂并不是传统课堂模式的简单颠倒,而是将老师原来主导的角色转为提供学习的引领及协助,学生的学习则更为主动、自主。学习任务单作为翻转课堂的有效支架,其设计对翻转课堂能否成功起着关键作用,这是个以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案,以引导、辅助学生学习。好的任务单能体现学生的独立自主性,帮助学生挖掘潜能,健全性格。本文试从翻转课堂背景下小学信息技术操作课中任务单的任务布置原则入手,结合自身的教学经验,着重探究任务单中任务设计。     

运用课后练习提高初中生物学课堂效率

本文结合一些代表性的练习题,论述了运用课后练习,提高课堂效率的方法。     

在初中生物学课堂中重视对证据的教学

本文联系实例,从重视和理解证据的概念、辩证对待证据修正和间接证据的收集方面,阐述了在初中生物学课堂中要重视证据教学的体会。     

例谈高中生物学教学中单元评价任务的设计

持续性评价是单元学习中不可缺少的环节。本文以“植物生命活动调节”单元为例,介绍了以学历案、实验报告和调查报告为载体的统整评价任务设计和借鉴PISA评价框架的测验试题设计,探讨了如何进行单元评价任务的整体设计和应用评价任务实现教学评一体化的差异教学。     

初中生物学“生态课堂”教学研究

在素质教育的大背景下,“生态课堂”理念与实践成为教育改革的重要方向与目标。在“生态课堂”情境下,学生的学习是主动的,知识的获取过程以及知识内容本身都与其综合发展紧密联系,对学生的未来发展具有重要的导向与奠基作用。有效建构初中生物学“生态课堂”,可为教学实践提供理论参考,促进学生综合能力及素养的快速提升。     

初中生物学课堂对学生的培养

我结合平时的教学经验,在初中生物学教学中主要对学生以下四个方面进行培养.     

例析图形组织者在初中生物学教学中的运用

图形组织者是用图表来组织、阐述和表达知识的工具,是知识和思维过程的图形化表征。在初中生物学教学中运用图形组织者,有助于提高初中生物学教学的有效性。     

高中历史表现性评价任务的设计策略

针对表现性评价中的评价任务的设计以及评价的公平、可行性等进行探讨,并提出可行的措施,论述实践性的体会。     

初中生物学课堂有效教学措施探究

随着教育事业的发展与进步,对初中生物学课堂有效教学提出了越来越高的要求,教育部门高度重视初中各个学科的有效性教学,给初中教师教学带来一定的挑战。教师在开展生物学教学活动时,不单单要向学生传授理论的知识内容,也需要高度重视课堂有效教学,在调动初中生学习热情的同时也要激发学生的创新思维,为初中生打下良好基础。文章对初中生物学课堂有效教学措施进行探究,并提出相应策略,以期为之后生物学课堂有效性教学提供参考。     

初中数学课堂学习任务的设计与分析

学习任务设计是指分析教学目标所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系。初中数学学科的学习任务分析,着重强调学生所学内容在本册本章本节教材中的地位和作用,以及前因后果和相互联系。作为课堂教学设计过程中的重要环节,同时也是学习任务设计之后的一个环节,做好了学习任务分析,之后的教学策略的选择、     

构建初中生物学课堂学习共同体的策略

分析了现阶段初中生物学课堂教学中的问题,结合学习共同体的特点,阐述将其应用于生物学课堂的有效策略,凸显学生在学习中的主体地位,营造出师生在教与学的课堂上共同成长的氛围,提升课堂教学效率。     

基于翻转课堂的初中生物学教学设计——以“细胞的分裂与生长”为例

起源于美国的翻转课堂教学模式,因其"课下自主学习,课上内化巩固"的教学特点而受到各界关注,也给初中生物学教学带来启示。以"细胞的分裂与生长"为例,从教学准备、课前自学、课中内化和课后拓展4个阶段,利用多元化教学资源库和网络支撑平台开展"翻转课堂"教学活动。     

生物学课堂提问的设计策略

一、精选内容，针对性提问 教师在备课过程中，不仅要备知识，还要精心设计课堂提问。提问的内容首先要具有针对性：一是要针对教材的实际，要针对教材的重点和难点，为提高课堂教学效益服务。切忌“胡子眉毛一起抓”，影响学生对重点知识的理解和掌握。如《开花和结果》课中，应提出“为什么一朵花中花蕊是主要部分？”这样突出重点的问题，少问、不问：学生“自然界中有哪些花，花瓣颜色怎样？”等次要问题。二是要针对学生的实际疑难。     

初中生物学有效性教学实施策略

生物学是初中阶段开始设立的科目,开设这门学科的目的是为了增进学生对生物学知识的了解,积累生物学常识,为更进一步学习打下良好的基础,然而,由于生物学知识比较庞杂且各知识点的衔接不够紧密,因此,学生在学习的过程中很难掌握有效的学习方法,对于生物学的学习可能还存在一定的难度,就如何提高学生的学习效率,实施有效的生物学教学策略展开讨论。     

浅析初中数学课堂参与式教学设计策略

在我国现代化教育事业快速发展的大环境下,在初中数学学科实际教学过程当中,教师需要保证参与式教学设计工作的正常展开,让学生积极主动地投入到数学课堂学习活动当中,提升他们的学习水平与能力,培养他们的数学素养与综合能力。