刍议比较法在初中生物教学中的应用

生物学是研究生命现象与生命活动规律的科学。在生物课堂中,为了让学生更好地认识和学习生物概念,归纳生命活动的规律,教师可应用比较法进行教学。应用比较法教学,可提高学生的思维能力,促进学生有效学习生物。     

核心素养视域下初中生物学与化学跨学科实践

必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。     

在探究和实践中提升初中生的生物科学素养

在初中生物学教学中,教师应巧用生物学现象,激发学生的探究兴趣,鼓励学生积极探究和实践及展示形成的探究成果。给学生以肯定和激励,并对实践成果进行分析、评价,可以训练学生的探究性思维。有效开展探究和实践活动,有助于学生提高生物科学素养。     

初中生物教学中开展综合实践活动的效果分析

实验是初中生物学教学不可或缺的一部分。它对学生的实践能力有很高的要求,也是掌握生物学的有效途径。在当前的素质教育背景下,有必要开展全面的实践教学活动,促进理论与实践的融合,提高初中生物教学水平,而开展全面的实践活动也是激发学生学习兴趣的有效措施。本文将探讨初中生物学教学中全面实践活动的策略,为教师的教学工作提供参考和建议。     

“活动元”在高中生物学教学中的应用——以“从生物圈到细胞”为例

在高中生物学新课程改革的大背景下,为有效提高学生学习生物学知识的能力,确保学生的综合性发展,以“从生物圈到细胞”的教学为例,构建探究学习、合作学习、自主学习三位一体的学习模式,利用不同措施引导学生自发、自觉地参与探究、调查、实验等实践活动中,实现“活动元”模式在高中生物学教学中的应用。     

对初中生物学教材中的几个活动内容的调整与开发

<正>根据皮亚杰的认知发展理论,教师应该认识到学生自主、积极参与在学习中的重要作用。在课堂教学中,教师应该提供大量各种各样的活动,使学生在活动中与现实世界直接互动。生物学是一门以实验为基础的学科,有观察、实验、探究、饲养、栽培等丰富的活动形式。生物课堂教学中有效的活动教学设计能为学生创造愉快的学习氛围,激发学生的学习兴趣和动机,也可为学生个性的发展提供广阔的空间。在活动教学过程中,笔者对教材部分活动内容进行了调整,并开发了新的活     

对初中生物概念教学的思考

对当前初中生物学概念教学现状进行分析,就初中阶段如何有效提高学生对生物学概念的理解及概念教学实效性进行思考.提倡顺应认知学习理论,开展师生间民主的对话与交流,主张通过观察、实验等感性认知活动,展示概念的本质特征,关注学生对概念的发展性自我建构.     

初中生物核心概念教学策略分析

<正>在初中生物教学中,生物学核心概念处于生物学科中心地位,它是对生物的形态和结构、生理特征以及生命现象和生命规律的阐述,对初中学生学习生物学知识有着很好的导向作用。理解初中生物学核心概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。因此,帮助学生有效地学习生物学核心概念是新课标的教学要求,也是构建高效课堂的有效策略之一。初中生物核心概念教学中存在的主要问题体现在教学设计以知识目标为主,忽略三维目标的     

开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例

生物学是一门与环境和生活实际紧密联系的课程,如果教师在教学中开展生物学调查活动,对增长学生生物知识、培养学生实践能力、开发课程资源都起到积极的作用.然而很多的学校并没有开展过生物学调查,如何指导学生开展生物学调查是教学中面临的一个重要问题.为此,笔者尝试带领学生对西樵山的植物进行了实践调查.下面将以调查西樵山的植物种类为例,对如何开展生物学调查活动做一介绍.     

指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计——以高中生物学“光合作用”主题探究活动为例

科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分,是普通高中生物学课程标准中提出的重要概念之一。要发展学生科学探究素养,逆向教学设计是一种有效的教学策略。明确预期学习成果、确定适宜的评价证据、规划学习活动与指导三个关键环节,有助于教师有效落实课堂教学目标,培养学生科学探究素养。本文以高中生物学“光合作用”主题探究活动为例,阐明逆向教学设计如何辅助学生科学探究素养的发展,为教学实施提供一定的参考。     

活化教学形式 内化生物学认知

<正>在进行课堂教学设计时,教师要利用多种教学手段,活化教学形式,促进学生生物学认知的顺利内化。其中,创设生活化的问题情境,可以激活学生学习生物学的兴趣;优化课堂探究形式,能够提升课堂学习品质;创新生物实验实践活动,可以有效塑造学生的综合素质。只有让课堂教学与学生思维形成多种契合,生物学教学才能获得成长的动力。1创设生活化的问题情境在进行生物学课堂教学设计时,教师要以学生的生活认知为基础,启动问题情境创设,符合学生思维的诉求。高中学生思想比较活跃,有主动探索的要     

在初中生物学概念教学中发展理性思维

阐述了在初中生物学概念教学中发展理性思维的具体策略:在探究性学习中,学生理性思维的发展是与建构概念的过程相伴随的。在初中生物学教学中,应以概念教学为载体,剖析学生达成学习目标的认知过程,细化设计不同维度的认知活动,实现概念传递过程与学生理性思维有效结合。     

提倡体验式学习，加深直观感受，用心感悟真理——《人体的呼吸》（第一课时）课堂实录

义务教育阶段的生物课程．其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑生物学科自身的特点．更应遵循学生学习生物学的心理规律．强调从学生真实生活经验出发．让学生亲身经历．参与活动．进而使学生获得对知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．“让学生在主动参与生物学活动中体验生物学的乐趣．实现有效教学”．这是每一位生物学教师必须把握的教学策略。本案例就苏科版初中《生物》七年级上册“人体的呼吸”（第一课时）进行教学设计和分析反思．     

生物课堂有效教学的思考

提高生物课堂有效教学是实现教学目标和教学效率的关键。有效的课堂教学在某种意义上取决于教师采用的活动策略,教师利用融洽的师生关系,在课堂上创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,而生物科学是一个不断探究的过程,教师通过生活中生物学案例活动,带领和促进学生积极参与、主动探索、合作交流,从而提高课堂的有效教学。     

课堂启发式教学的设计与实践

启发式教学能够有效发散学生思维、提升生物学教学效率。对高中生物课堂的启发式教学进行设计与实践,以提升学生的思维能力和课堂教学效率。     

依托StarC教学平台 培养学科核心素养——以《细胞的癌变》的教学为例

以《细胞的癌变》一课的教学为例,在分析教材的基础上,依托StarC平台的信息化,创设适当情境,以问题为主线、以学生为主体进行合理的教学设计,深入推进交互活动,及时做出反馈评价,有效实现教学目标,发展学生的生物学学科核心素养。     

基于问题驱动的生物学阅读策略研究

培养学生的阅读能力是生物学教学的一个重要环节。在生物学教学中,教师应在问题的驱动下引导学生进行生物学阅读,让学生从文字的阅读中能够提炼和辨析出有效信息,并能根据情境灵活应用相关知识,从而培养学生的阅读能力。     

整体性实践教学模式下高三生物学实验课教学改革与实践

为有效提升教学质量和教学进度,提出整体性教学下的高三生物学实验课教学改革。充分考虑整体性教学原则,改变传统生物学实验课堂“教师讲、学生听”的现状,帮助学生对理论知识点的记忆,激发其学习兴趣,重构生物学实验教学考评体系,将实验课教程分为过程性评价与形成性评价两种方式,从多维角度对教学成果进行评价,有效控制教学质量与教学进度,以此确保教学全过程的效率。     

对初中生物教学中进行“自主探究”活动的思考

自主探究活动应渗透在初中生物教学的全过程中。在初中生物课堂教学活动中,教师引导学生自主地、科学地、民主地进行探究活动,可以培养和提高学生探究性学习的素质,在活动中学习生物学知识、应用生物学知识的能力,获得主动发展。     

中学生物实验课教学摸式构建的初探

生物学实验课是指以实验室作为主要学习.场所,以生物学实验作为主要教学内容,帮助学生学习生物学知识、发展生物学能力的一种课堂类型.在实验课中根据生物学的教学目的、学生的认知水平和教学条件,在规定时间内进行试验操作,已达到实验目的要求的实践活动称作生物学实验教学.