中学生物教学 承接各类教育培训

<正>2018年,中学生物教学编辑部将再接再厉,继续开展教育培训活动。同时,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校咨询、洽谈,定制个性化培训班。骨干教师研修根据学校要求和教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进行培训。班主任高级研修以班主任成长规律为依据,设计提升管理实践能力、反思能力和自我发展能力的培训课程,切实助力班主任的管理素养、应急处置能力的提高。     

中学生物教学 承接各类教育培训

<正>2019年,中学生物教学编辑部将再接再厉,继续开展教育培训活动。同时,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校咨询、洽谈,定制个性化培训班。骨干教师研修根据学校要求和教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进行培训。班主任高级研修以班主任成长规律为依据,设计提升管理实践能力、反思能力和自我发展能力的培训课程,切实助力班主任的管理素养、应急处置能力的提高。     

陕西师范大学基础教育研究院承接各类教育培训

<正>2017年陕西师范大学基础教育研究院将再接再厉,继续开展教育培训活动,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校接洽,定制个性化培训班。培训活动形式1.骨干教师研修班——从学校实际需要出发,根据教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(如教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进行培训,有重点、有针对性地促进骨干教师的专业发展。2.班主任高级研修班——以班主任成长规律为依据,设计提升班主任管理实践能力、反思能力和自我发展能力的培训课程,切实指导班主任提高班级管理素养、应急处     

陕西师范大学基础教育研究院承接各类教育培训

<正>2018年陕西师范大学基础教育研究院将再接再厉,继续开展教育培训活动,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校接洽,定制个性化培训班。培训活动形式1.骨干教师研修班——从学校实际需要出发,根据教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(如教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进行培训,有重点、有针对性地促进骨干教师的专业发展。2.班主任高级研修班——以班主任成长     

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为：一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。     

《教学月刊·小学版(综合)》主要栏目设置及征稿要求

正《教学月刊·小学版(综合)》汇集语数之外各学科最新教学、教研成果,探讨教学规律;同时关注学校管理、班主任工作,倡导管理现代化。综合版将为学校领导、中层干部、班主任及非语数老师提供交流平台。一、本期视点(名家特稿)就学校教育或学科教学热点问题发表看法,传递最新研讨成果;字数3000～5000左右为宜。二、研训之窗就区域或学校教研培训策略和经验进行介绍及探讨;字数3500左右为宜。     

中学生物教学助推各类教育培训(研修)

<正>《中学生物教学》聚集了全国各地著名教育专家、高校学科教学论专家、中学优秀教研人员和一线名师,在引领全国基础教育研究、指导教育教学实践及服务教师专业发展等方面具有非常深远的影响。2016年8月,编辑部在西安成功举办了首届"生物教科研课题研究与论文写作高级研修班"。为了增加期刊的影响力、共享优质教科研资源及助力广大教师发展,编辑部将进一步开展各类教育培训舌动。骨干教师研修根据学校要求和教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进行培训。     

中学生物教学助推各类教育培训(研修)

<正>《中学生物教学》聚集了全国各地著名教育专家、高校学科教学论专家、中学优秀教研人员和一线名师,在引领全国基础教育研究、指导教育教学实践及服务教师专业发展等方面具有非常深远的影响。2016年8月,编辑部在西安成功举办了首届"生物教科研课题研究与论文写作高级研修班"。为了增加期刊的影响力、共享优质教科研资源及助力广大教师发展,编辑部将进一步开展各类教育培训活动。骨干教师研修根据学校要求和教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进行培训。     

校本研修的实践困惑与改进路向

当前,我国的中小学校本研修已提高了研修水平,师资培训的理念,制度和策略都有了很大的改观。然而在学校管理、教研活动、课程设置、教师角色定位上仍面临很大的困难。确立研修目标,改进研修过程,构建以实践为载体的研究模式,推动教师校本研修科学化发展。     

蓬莱路第二小学：多元研修一校共生

校本研修活动是一所学校文化特征的具体表现，是现代学校教学研究的一种方式。校本研修活动应该具有人本性、开放性、民主性、科学性、生态性及多元性。在新一轮的课改中，我校的研修形式有工作坊式教研、沙龙式教研、论坛式教研、互动联合式教研、课堂案例式教研、课题领衔式教研、培训式教研、名师指导式教研等。     

基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的班主任主题式培训实践探索——以吉林省“省培计划(2020)”班级管理能力提升培训项目为例

基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的主题式班主任培训是以班主任班级管理核心能力提升为培训主线,以核心能力对应的实践问题为出发点对培训目标、培训内容和培训方式进行系统性设计。以吉林省“省培计划(2020)”班级管理能力提升培训项目为例,提出基于《标准》的主题式班主任培训项目设计要以自测为主与他测结合科学开展学情诊断,通过调研以某一项或几项班级管理核心能力为主线设计培训内容,建设教师学习共同体持续助力班主任专业发展。     

陕西师范大学基础教育研究院承接各类教育培训

<正>2017年陕西师范大学基础教育研究院将再接再厉,继续开展教育培训活动,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校接洽,定制个性化培训班。培训活动形式1.骨干教师研修班——从学校实际需要出发,根据教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(如教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进     

陕西师范大学基础教育研究院承接各类教育培训

<正>2017年陕西师范大学基础教育研究院将再接再厉,继续开展教育培训活动,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校接洽,定制个性化培训班。培训活动形式1.骨干教师研修班——从学校实际需要出发,根据教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(如教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进     

校本教研,教研员做什么

这是一个崇尚"校本"的时代,校本教研、校本课程、校本培训、校本研修等如雨后春笋般茁壮成长,迅即遍布神州大地。课程改革实施至今,越来越多的学校领导已经意识到校本教研对于落实课程改革,促进学校发展,促进教师专业成长的重要性,校本教研也已经成为学校日常工作的     

热烈祝贺陕西师范大学出版总社基础教育研究院升格为陕西师范大学基础教育研究院!中学教学参考系列期刊全部被国家新闻出版广电总局认定为国家学术期刊!

<正>2017年陕西师范大学基础教育研究院将再接再厉,继续开展教育培训活动,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校接洽,定制个性化培训班。培训活动形式1.骨干教师研修班——从学校实际需要出发,根据教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(如教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进     

陕西师范大学基础教育研究院承接各类教育培训

<正>2018年陕西师范大学基础教育研究院将再接再厉,继续开展教育培训活动,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校接洽,定制个性化培训班。培训活动形式1.骨干教师研修班——从学校实际需要出发,根据教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(如教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)讲     

问题引领思考 任务驱动研究 合作促进共赢——对一次初中数学教研组校本研修活动指导的思考

校本研修是在校本培训基础上提出的一种教师教育、教研的新方式。它是以学校为基地的师资培训,是与学校整体的教学研究、教育科研有机融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。对校本研修的指导是培训者的重要工作,也应该成为教师培训的一种新常态。如何深层认识学校的培训需求,如何自然融入并深度参与学校校本研修的全过程,切实发挥指导、引领和评价的促进作用,是值得培训者认真思考并努力实践的重要问题。     

《教学月刊·小学版(综合)》主要栏目设置及征稿要求

《教学月刊·小学版(综合)》汇集语数之外各学科最新教学、教研成果,探讨教学规律;同时关注学校管理、班主任工作,倡导管理现代化,为学校领导、班主任及非语数学科教师提供交流平台。一、课改前沿就课程改革前沿问题发表看法或成果介绍;就区域或学校教育教学改革的焦点、热点问题进行理论和实践研究,并形成专题组稿。     

职业学校教师课程领导力:内涵、困境与路径

职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师,为了全面提高教育质量,提升学生学习品质,对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习,增强课程意识;学校革新领导理念,实施课程领导;建立以教研团队为载体的研修共同体;将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。     

以艺术工作坊形式开展校本研修

我区以校本特色(基地学校)为出发点,以具体实践(在教学中)为落脚点,以学校的实际情况和发展方向设计、实施校本研修,组建美术教师创新团队。我们以工作坊的形式开展教研活动,努力提升教师的艺术修养和职业素养,提高教研领导力和执行力。以下是我们对艺术工作坊研修模式的一些设想和做法。