基于创意任务单落实深度学习的教学实践——以“兴奋在神经元之间的传递”为例

基于任务单的课堂教学可以通过问题情境和挑战性任务的实施,引导学生完成深度学习活动,发展生物学学科核心素养。以“兴奋在神经元之间的传递”一节为例,通过科学史的分析探究、模型构建和修正、实验分析和总结等学习活动,引领学生以深度学习的状态达成概念的初建、修正和完善,在任务完成过程中发展学生的核心素养。     

指向深度学习的“读思达”生物学实验教学研究——以“植物的呼吸作用”为例

以北师大版初中生物学教材中“植物的呼吸作用”实验教学为例,应用“读思达”教学法开展“精阅读”“深思考”及“准表达”等活动,引导学生深度学习,学会提出问题、合作探究及解决问题,提高创新思维与实践能力,发展生物学学科核心素养。     

基于实验建构生物学概念的单元整体教学实践--以“生长素的生理作用”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。     

任务驱动式教学探索——以“植物生长素的发现”为例

以"植物生长素的发现"为例,在教学中应用任务驱动教学法,通过创设问题情境,引导学生提出探究任务,通过模拟、分析和评价经典实验,重走科学家的探究之路,促成学生生物学学科核心素养中科学思维和科学探究能力的提高。     

例谈中学生物学学科核心素养的培养策略

本文通过厘清生物学学科核心素养各要素之间的关系加深学生对学科核心素养的理解.例析在生物学课程的学习过程中通过"分析生物学问题,形成生命观念;构建科学概念,训练科学思维;分析经典实验,体验科学探究;潜移默化,渗透社会责任意识"而逐渐培养学生生物学学科核心素养.     

指向核心素养的高中生物学深度学习实践研究

基于核心素养和深度学习的概念,在高中生物学课堂教学中,通过转变教学观念、联系生活实际和培养深度学习思维3个方面,探究高中生物学深度学习的策略,培养学生的生物学学科核心素养。     

指向深度学习的进阶情境实验教学设计与实施——以“探究温度对酶活性的影响”实验为例

在实验教学情境中巧设难度进阶的现实问题,有利于促进学生在系列化的挑战性学习任务中完成深度学习,发展生物学核心素养。本文介绍“探究温度对酶活性的影响”实验教学设计,为开展指向深度学习的高中生物学实验教学提供参考。     

开展深度学习 培养核心素养——“发芽了”教学设计

从深度学习出发,设计人教版《七年级·生物学·上册》第3单元第2章第1节“种子的萌发”中“发芽了”一节教学,从关注学生的真实体验入手,以问题驱动学生开展深度学习,促使学生自主设计并实施科学探究,创设情境引导学生解决生产问题,培育学生的学科核心素养。     

"探究抗生素对细菌的选择作用"实验优化设计

在"探究抗生素对细菌的选择作用"这一实验教学过程中,通过改进实验材料和实验方法,优化实验现象和实验进度,让实验回归生活,学科融合,深度再探究,实现生物学学科核心素养的培养.     

基于概念认知结构的高中生物学复习教学实践——以“生物的变异”专题复习为例

以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",充实概念认知结构的"节点";从而引导学生深度学习,建构概念认知结构,发展生物学学科核心素养。     

深度学习理念下的高中物理教学研究

《普通高中物理课程标准(2017年版)》中明确提出了:"物理核心素养主要体现在物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面,要让学生通过物理学科的学习逐步形成关键能力、必备品格和价值观念。"深度学习成为课程改革发展的必然趋势。以核心素养为导向的深度教学,应通过创设问题情境,激发学生深度探究兴趣,驱动学生在活动中积极思考、动手操作、互动探究,促进学生深度理解与学习,落实学生核心素养的培养。     

核心素养导向下的生物学实验教学设计——以“探究非生物因素对某种动物的影响”为例

以“探究非生物因素对某种动物的影响”为例,阐述在初中生物学实验教学中培养学生生物学学科核心素养的方法。以非生物因素对生物的影响这一概念为主体,以科学探究的过程为主线,通过小组合作的形式,从学生感兴趣的探究问题出发,渗透实验动物福利理念,培养学生的核心素养。     

基于深度学习的数学实验教学探索——以七年级下册“乘法公式”一课教学为例

数学实验教学是初中数学的重要组成部分,开展深度学习对提高学生的数学学习能力和数学学科核心素养具有重要意义.本文分析了深度学习的内涵及其特征,并分析了数学实验在初中数学教学中的价值,阐述了基于深度学习的数学实验教学的重要性.同时,本文以七年级下册“乘法公式”一课的教学为例,从创设情境激发学生的学习兴趣、验证假设引导主动探究、化解冲突深化数学思维、引导反思巩固内化知识、数学应用提升数学能力等角度阐述数学实验对深度学习的作用,以期提高学生的学习效率和教学质量.     

促进深度学习的初中生物学教学探究

深度学习强调对知识的深入理解和灵活应用,而不是进行浅层记忆和机械背诵。深度学习对学生的全面发展有着重要的意义。在初中生物学教学中,教师应践行深度学习理念,引导学生深入探究生物学现象和原理,帮助学生更好地理解生物学知识,提升他们的学科核心素养。     

在自主探究中构建“光合作用”的核心概念

采用问题驱动下的自主探究式学习,以实验为主线,通过不断提出问题创造情境,引导学生开展实验探究,并对实验装置进行创新,在分析实验结果的基础上,归纳得出光合作用的原料、产物等结论,进而构建光合作用的概念,培养学生科学探究的生物学学科核心素养。     

基于“二氧化硫”实验教学对发展化学学科核心素养的思考

课堂实验教学是科学、直观、有效,同时也是学生感兴趣的,能有效培养学生化学学科核心素养的教学方式。它可以通过知识技能的迁移应用,在实验中融入探究思维和绿色化学思想,利用实验中的"意外"、符号表征等途径促进学生化学学科核心素养的发展。     

例谈基于科学探究的中学生物学实验教学实施——以“DNA的粗提取与鉴定”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度.其中,科学探究能够发现和解决现实世界中的生物学问题,而基于科学探究的中学实验教学需要教师转变观念,让学生在教师的指导下自主设计实验思路,寻找解决问题的方法,结合实践继续探究,最终培养发现问题、解决问题的探究能力.核心素养理念下的生物学教学应以培养健康人、智慧人作为基本培养目标,在科学探究活动中构建核心概念、发展科学思维、树立生命观念、增强社会责任.下面以“DNA的粗提取与鉴定”的教学实施为例,探讨生物学学科核心素养在高中生物学实验教学中的实践.     

“NaOH与CO2反应”实验教学

<正>实验教学是化学教学的重中之重,学科核心素养下的化学实验教学强调化学实验的独特价值和教学功能。然而在实际教学中,化学实验教学仅停留在对教材实验的再现和重复,缺乏对实验的深度挖掘和探究,化学实验的教学价值和育人功能有待进一步深度发掘。本次实验教学依据化学核心素养,借助深度学习理论,对于NaOH和CO₂的反应进行逐层深入探究,在探究过程中,不断促进学生高阶思维发展。     

实验题中“变”与“不变”建模的深度学习课例研究——以“探究光照强弱对光合作用强度的影响”实验为例

以教材中"环境因素对光合作用强度的影响"探究实验为基础,在联系生产实践中求"变",实现学生能力的迁移和知识的应用。结合实验的模型建构,变浅层学习为深度学习,提高习题课的教学效果,突出科学探究和科学思维核心素养的培养。     

高中生物拓展性实验的教学设计与实施——以“植物细胞的吸水和失水”拓展性实验为例

以"植物细胞的吸水和失水"拓展性实验的教学实践为例,介绍开展高中生物拓展性实验教学的设计思路和实践过程:引导学生提出新的探究课题,尝试实验设计、实验操作和实验结果分析,以及反思实验中出现的问题。通过拓展性实验教学活动的开展,深化学生对教材实验的理解,培养学生的科学思维、探究能力等学科核心素养。