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胡晓敏 《教学月刊(小学版)》2022,(Z1):44-46
以大概念为导向的单元教学是当前国际教学发展的新趋势,为小学数学课程落实学科核心素养带来新的契机和可能。在确立单元大概念之后,教学应以单元大概念为导向,以预期结果为航标,规划设计具体的学习任务,从而实现真实的深度学习。具体实践路径有三:以"大概念"逻辑重组"学习内容";用"预期结果"统领"学时目标";从"基本问题"演化"学习问题"。 相似文献
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培养学生通用技术学科核心素养是普通高中通用技术新课程实施的目标之一。以学科大概念为核心,通过"大项目加辅助案例"和"大概念引导大项目"的形式,强调"大过程""大概念"与"做中学""学中思""思中创"的有机统一,是通用技术学科核心素养形成与发展的重要途径。基于此,选取"教室绿植角的设计"项目,从教学情境的设置到具体项目的实施,以大概念为统领的教学进行了探讨。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(31)
<正>随着课程改革和高考改革的深入推进,思想政治教学正在发生深刻变化。如何利用大概念优化主题教学?本文以思想政治必修2《经济与社会》第三课"我国的经济发展"为例,探讨大概念统整的主题教学。一、大概念与主题教学《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")指出:"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。"我们需要认真分析这些变化,理解相关概念。 相似文献
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学科大概念是具有高度整合性和广泛解释力的学科内容.依托大概念构建单元主题教学是践行地理学科核心素养,落实"立德树人"教育总目标的有效策略.文章以"人口"教学内容为例,提出该策略的实施路径,即以解构学科大概念形成的概念体系为基础,以解读学科核心素养内涵为价值导向,凝练出具有探究性的学科单元教学主题,依据主题重构教学内容,... 相似文献
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为了促进学科核心素养的落实,以学科大概念为核心的单元教学设计受到了越来越多的关注。以科学学科为例,探讨近年来国外科学教育领域围绕"社会性科学议题"展开的单元教学设计案例。深入分析以社会性科学议题为核心的单元教学设计对实现科学学科核心素养的重要意义,并在此基础上为我国科学学科单元教学设计提供了相应的建议:基于科学大概念,选择与学生日常相关的社会性科学议题;融合媒介素养教育,培养学生的科学"消费"能力;协同科学实践与科学概念,助力科学大概念的理解与迁移。 相似文献
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肖中荣 《中学化学教学参考》2021,(5):1-4
"认识物质化学性质有角度"是学科大概念,将物质性质单元教学划分为五个系列,介绍了各系列的单元教学目标、单元教学内容、单元教学策略和单元教学评价,呈现"'火星救援'之物质X探秘"教学过程,提出以学科大概念为核心、以单元教学为路径、撬动传统元素化合物知识教学的课堂转型,探究认识思路结构化,提高学生认识素养的观点. 相似文献
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"大概念"是一种强而有力的、具有广泛迁移性的适应性概念.在小学数学教学中,教师要解读"大概念"的内涵,发掘"大概念"的功能,积极开展"大概念"的教学实践,引导学生深度学习."大概念"的学习不仅具有"工具性价值",更具有"本体性价值",教师要让"大概念"成为学生学习数学的重要载体与媒介,成为学生建构认知结构与认知网络的重... 相似文献
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宋继东 《北京教育(高教版)》2022,(1)
围绕大概念进行单元教学设计已成为当前学科教育的发展趋势和热点问题。针对大概念单元教学,笔者有两个重要的思考点。一是坚守"大概念引领性"的单元教学原则。大概念单元教学虽然指明了教学的新路,但不少教师的课堂实践还仍然在走老路,也就是教学设计和课堂实施脱节,主要原因是没有找到有效的符合大单元、大概念的教学方法。落实大概念单元教学,教师应该站在核心素养培养的高度,而不只是满足于传授知识技能。 相似文献
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高中新教材颁布和实施后,如何探究学科育人途径,在英语课堂实现"立德树人" "发展学生核心素养"目标,成为高中英语教学的研究热点.课程标准强调"以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化". "大概念(大观念)"的提出,是将素养落实到具体教学中的锚点. 相似文献
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教学设计课程中若干问题的探析 总被引:3,自引:0,他引:3
本文针对教学设计课程教学中所遇到的几个理论或认识的问题,如教学设计与教学系统设计的关系问题;以"教"为中心和以"学"为中心教学设计模式的命名是否科学的问题;以及教学模式、教学策略和教学方法这组概念极容易混淆,困扰学习者的问题等,笔者采用文献检索与分析的方法,在教育学和教学理论的学理基础上,对上述问题进行了理论分析和说明,认为教学设计与教学系统设计应是一对从属概念;提出把以"教"为中心和以"学"为中心教学设计模式改为主知主义和行动主义教学设计模式;从教学设计的角度,把教学模式、教学策略和教学方法看成一组由大到小的有着从属关系的三个概念. 相似文献
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地理核心素养的培养要求课堂教学设计必须借助学科大概念,通过制定单元教学目标,整体把握教学内容、统筹设计和优化处理教材.文章以"大气"为例,在剖析其大概念和教学内容的基础上,按照"地理课程目标—地理学段目标—单元教学目标—课时教学目标"的线索解构确立单元教学目标,以此重构高中地理新教材内容;同时采用行为目标陈述的方式,确... 相似文献
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高中生物核心素养体现在学生利用生物知识解决实际问题上,主要表现在学生的基础知识、知识应用能力以及自我情感发展等方面.文章简述了"大概念"的基本内涵与"大概念"教学的基本现状,探讨了核心素养和"大概念"之间的关联,最后提出了立足核心素养开展高中生物"大概念"教学的策略,以期在有效教学策略的推动下帮助学生建构起系统的生物知... 相似文献