“活动性学程”的教学实践

活动性学程是指以学生为中心,以活动为载体,以"慧学、慧玩、慧生活"为价值取向,以互惠学习为主要方式,通过资源整合,构建学习场域,让学生亲历学习的过程。拉萨路小学在教学实践过程中逐步形成了"发现学程""表现学程""现场工作学程""互惠学程"等具体策略和相应的实施路径。     

“四季活动”策划的“一”与“多”

传统的班级活动通常以班级为单位组织,点状呈现居多,活动与活动、今年和去年的活动、不同年级的活动之间缺少内在的关联。班主任可通过对"四季活动"的策划与组织,形成"一个季节多维度活动主题开发""一个主题多个年级活动设计""一个活动多门学科介入"的活动系列化设计思路及实践。     

学校推进仪式教育活动的价值及策略——以中小学“四仪”教育活动为例

仪式教育活动为当前中小学德育工作的重要内容,学校推进仪式教育活动能使学生获得"感染力""顿悟力""成长力";在活动推进策略上,教育者要明确主体是"学生"、内容要"鲜活"、评价要"跟进",从而保证德育工作的实效性和时效性。     

提高小班体育活动质量“三策略”

本文主要从如何合理利用我园小场地的现有条件,采用"选择适宜的活动内容""自制简单的活动器械"和"科学地组织活动过程"三方面整合的一系列有效策略,提高小班体育活动质量。开展积极有效的体育活动,旨在培养幼儿的走、跑、跳、钻、攀爬等基本能力,提高幼儿身体素质,增强幼儿自信,积极主动地参与活动,使其能主动积极地投入各项体育活动。     

小学语文“活动导学”的思考与实践

"活动导学"基于"活动教学""活动学习"的理念与实践,更是在"活动单导学"教学模式不断深化、完善的教育教学背景下获得的启示,是对"活动单导学"教学模式的一种开拓、一种充实、一种尝试性的迈进和发展。本文以小学语文为例,简要诠释了"活动导学"的相关概念,全面分析了小学语文"活动导学"的重要价值,重点阐述了"活动导学"的"放""活""动""收"等基本要素,具体揭示了"活动导学"的一般路径:充分理解"导"的内容,准确把握"导"的时机,恰当运用"导"的形式。     

“三力”驱动 玉汝于成——江苏省泰州市姜堰区“班主任名师工作室”建设经验

在"互联网+教育"时代背景下,班主任需顺应潮流,以班主任名师工作室为支撑点,通过"给力制度""助力导师""合力活动","共研""共享""共荣""共进",拥"器"握"术",化"法"寻"道",不断提升专业道德、专业知识和专业技能,享受教育幸福。     

课堂教学中有效“思维策略”的运用探析

思维是智力和能力的核心,是课堂教学中师生最主要和最本质的活动。在课堂教学中通过"系统思维策略""类比思维策略""转换思维策略""辩证思维策略""同化思维策略""立体思维策略"等基本思维策略的有效运用,指导学生掌握思维方法,培养学生思维的系统性、广阔性、深刻性、严密性和灵活性等优良思维品质,提升学习能力,有效促进了课堂教学效益的提高。     

思品课程“活动—体验—表现”导学模式的实践思考

"活动—体验—表现"导学模式是初中进行思想品德养成教育的有效模式。它的构思遵循了初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律,它的内涵诠释了"知""情""意""行"的统一,它的操作凸显了以学生为本的理念,有助于使教师主导的"目标—策略—评价"的过程与学生经历的"活动—体验—表现"的过程结合起来,有效落实学生主体地位,在潜移默化中实现道德内化和激励道德行为,促使学生个体道德品质的生成与发展,使道德真正发自学生的内心。这种导学模式有效的关键在于:明晰环节关系,感悟规律;规范"活动"创设,提升品质;引领"体验"营造,内化道德;凝练"表现"评价,反思效果;领悟操作流程,掌控课堂。     

图像化阅读策略的四个“学导点”

"图像化策略"就是利用图像进行阅读方法上的指导,促进学生阅读能力的提升。在教学中,教师要以"图示介入""圈画批注""因素圈""维恩图"等图像化策略展开学习活动。但是,这只是一种手段与形式,真正的目的是让学生"学梳理""学方法""学思维""学评价"。这是学生阅读力提升的真实体现。     

微活动,直指儿童习作的“小确幸”

我们已悄然进入了一个"微时代",习作教学中的"微活动"应运而生。我们尝试着,力求让"微活动"成为儿童的习作"素材制造机",成为提高儿童习作水平的"小确幸"。本文从"微活动营造微环境""微活动触动微性情""微活动唤醒微表达"三个角度阐述"微活动"在习作教学中的作用,让"微活动"成为提高学生习作水平的"小确幸"真正发生。     

以“学的活动”为基点的阅读教学的思考

新课程强调学生在学习过程中的主体地位。语文教学最终是为学生的学习服务的。以"学的活动"为基点的阅读教学的设计应关注"你""我"协作,教学相长;"学""讲"并重,激发潜能;"读""写"结合,齐头并进。     

创设“立体”教学活动 提升学生思维能力

结合教学实践,基于"分层递进的建模活动""协同共进的探究活动""学科交叉的融合活动"等组织策略,分析"立体"教学活动设计学习的内容和形式,促进学生思维能力的提升,发展学生的学科核心素养。     

构建“生命课堂”的策略

在构建"生命课堂"的教学实践中,我们总结提炼出"生命课堂"构建的具体操作策略是:"知识靠体悟""能力靠互动""情感靠熏陶"。这种操作策略要求打破传统的以教师"满堂灌"为主线的教学套路,构建以学生主动参与、积极活动为主线的教学模式。     

"幼儿园教育活动设计"课程思政教学设计探究

课程思政在"幼儿园教育活动设计"中的意义,可以体现在:"带来更多活动设计素材""突出活动设计的内涵""培养学生的职业精神".分析"幼儿园教育活动设计"课程思政教学设计相关问题,可以带给相关教师更多启发.主要围绕"课程思政在'幼儿园教育活动设计'中的意义""'幼儿园教育活动设计'课程思政教学设计策略""'幼儿园教育活动设...     

“读”与“行”:以项目活动引发自觉阅读

以"带一本书去旅行"项目活动为任务驱动,在"读"与"行"的亲身体验中引发自觉阅读.这一项目活动,让学生在"启程""行走""归航"的经历中,通过自主规划启动阅读,以亲身体验深化阅读,以阅读课程拓展阅读.     

追求“活动呈现”,促进“经验积累”——《勾股定理》教学设计与评析

在《勾股定理》一课的教学中,依据"资源整合,激活经验;活动引领,积累经验;活学活用,迁移经验;反思交流,概括经验;拓展延伸,提升经验"的教学模式,设计并呈现了生动、丰富的数学活动:探究正方形和三角形的面积,探究三个正方形面积之间的关系,勾股定理建构及历史感悟,"议""做""拼""赏"应用内化等。由此,以"充分体现勾股定理的探究过程"立意,尝试实践"同化"与"顺应"认知建构理论,促进学生数学活动经验积累。     

例谈学生数学活动经验积累的“三度”

数学活动经验的积累对学生一生的学习与发展有着重要的作用。教师可以从学生活动经验的"厚度""宽度""深度"的积累方面采取有效措施,使学生数学活动经验的积累真正扎实、有效。     

在“设计活动单”中提升课堂效率——小学英语活动单设计常见问题及对策

小学英语活动单是引导学生在小学英语课堂进行自主学习,记录活动过程与结果,分析得出活动结论并自我反馈的"菜单"化设计,是课堂教学质量高低的决定因素。本文拟从目前小学英语活动单设计的常见问题和应对策略进行探讨。没有活动就没有小学英语课堂随着新课程改革的深入推进,江苏如皋教育人坚持以学生的主动发展为本,以提高教育质量为核心,以课堂教学改革为动力,切实转变教育教学观念,创新课堂教学模式,全面实施素质教育。为打造贴近市情、校情和学情的"有效课堂""高效课堂""魅力课堂",把基础教育课程改革推向新高度。     

在“行思”中积累数学活动经验

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要前提,让学生通过"做一做""说一说""想一想"等活动来实现经验的积累,可以实现"行"与"思"的有效结合,从而提高课堂教学效率和学生学习质量.     

基于“活动体验”拓展儿童的数学思考

数学教学要正确处理好"动手"与"动脑"的关系,让学生的数学学习以活动为载体,由活动体验拓展数学思考。拓展数学思考的内在机制有初级阶段和高级阶段两种,分为"自然生长""板块对接""螺旋回升"三种模式。在教学实践中,教师可以通过活动生成体验来酝酿数学思考,以问题架构桥梁来启迪数学思考,以反思促进发展来提升数学思考,帮助学生由理性思维逐步走向理性精神。