基于模型建构的高中生物学概念“学”堂探究——以“血糖平衡的调节过程”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确要求强化模型教学,全面提升学生的建模能力以提升其科学思维。本文以“血糖平衡的调节过程”一课为例,探讨高中生物学课堂中的模型建构教学,期望能让教师将思考问题和学习知识的主动权归还于学生,推动“教师的课堂”到“学生的学堂”方向转变。     

"血糖平衡的调节"复习课的教学设计

在"血糖平衡的调节"复习课教学中,通过图示整合,设问导学,引导学生模型构建,形成知识体系;强化知识联系,形成逻辑程序;深化分析探究,促进迁移运用.以提升学生思维和能力的发展,内化生物学核心素养的培养.     

核心素养下高中生物学探究性教学案例——以“构建血糖调节的模型”为例

引导学生构建血糖平衡动态调节的物理模型,并对其进行修正,进而构建图解式概念模型,让学生更好地理解血糖平衡的调节,并在此基础上理解体内激素对生命活动的调节,养成科学探究的态度,提升生物学学科核心素养。     

对糖代谢及调节的进一步探讨

糖代谢是生命活动的能量供给中心和物质转化中心。糖类物质、物质跨膜运输方式、细胞呼吸、血糖调节4部分内容都与糖代谢及调节有关。对糖代谢及调节的理解,有助于学生综合运用生物学知识解决实际问题。通过引入高中教材以外的知识,深入讨论糖代谢及调控过程,以期将高中阶段与糖代谢及调控有关的几部分知识整合起来,解释更多的问题。     

基于AirPlayer支架的模型建构在高中生物复习课中的应用

神经调节和体液调节的调节机制非常复杂,运用支架式教学将学习任务加以分解,再通过模型将其简化处理,可突出各自的主要特征,加深学生对神经调节和体液调节关系的认识。以体温调节和水盐平衡调节为例,在教学过程中设置相应的活动任务单,让学生结合一系列问题,通过建构模型将知识体系在案例中铺展开,借助软件Air Player(苹果录屏大师)实时反馈到电脑屏幕上,引导学生独立探索,提高学生的思维能力。     

浅谈“建立血糖调节模型”的改进与反思

本节是必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》的第2节。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容。"血糖平衡的调节"是激素调节的实例,在高中生物教材中一直是教学的重点和难点,人教版普通高中课程标准实验教材"稳态与环境"模块部分中采用了模型建构的方法来处理这部分知识,本文对教材中的模型进行改进,充分利用学生已有的知识储备和生活经验,通过教师的引导,由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。     

基于科学思维提升的高中生物学SSI情境教学

通过创设社会性科学议题的情境,组织学生开展相关学习活动,可让学生在提出问题、研究和解决问题的过程中,对知识进行归纳和总结,同时,构建并运用模型分析现实问题,提出批判性的观点和创造性的解决问题的方案,对于提升学生的科学思维具有重要意义,同时也有助于引导学生运用生物学知识解决实际问题,增强其社会责任感。     

基于生命观念的血糖调节拓展研究

生命观念是最能体现生物学特点的学科核心素养,教师只有透彻研究教材的背景知识才能正确理解生命观念并将其应用于教学实践。“血糖调节”模型是激素调节的典型实例之一,同为储能物质,糖原通常会先于脂肪提供能量;肌糖原分解生成的物质可以在肌细胞内参与氧化分解提供能量,但不能补充血糖;青少年型糖尿病其实是一种自身免疫病。血糖调节的相关知识是物质与能量观、结构与功能观和稳态与平衡观等生命观念的重要体现。     

巧用插图打开生物学之门

【正】教师在生物学课堂教学中恰当地运用插图进行教学并联系现实生活,能够让学生很容易认识什么是生物,有助于帮助初中学生直观地理解生物学知识,激发学生学习生物学的兴趣。有助于培养学生的生物学素养,为学生后面的学习打下良好的基础。     

新教材中"建立血糖调节的模型"的改进与反思

“血糖平衡的调节”在高中生物教材中一直是教学的重点和难点,内容比较抽象,如果仅凭教师讲述,学生很难真正掌握这些知识。人教版普通高中课程标准实验教材“稳态与环境”模块部分中采用了模型建构的方法来处理这部分知识,充分利用学生已有的知识储备和生活经验,通过教师的引导,由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。这与老教材相比有着很大的进步,特别是模型建构在现代生命科学中起着越来越大的作用。一方面,     

高中生物学“稳态与平衡”的分析及教学策略

稳态与平衡观是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的重要生命观念之一。建立稳态与平衡观,有助于学生认识动态的稳态与相对的平衡。文章具体分析高中生物学教材中的稳态与平衡事实,并提出相应教学策略,旨在帮助学生把握稳态与平衡的实质,树立稳态与平衡观。     

初中生物学应用信息化教学培养生命观念

生命观念是生物学的四大核心素养之一。在初中生物学教学中应用信息化教学能够将微观、抽象的生物学现象和规律具体化、直观化,有助于激发学生学习生物学知识、探究生命规律的兴趣与热情,还能够辅助学生进行学习成果的展示与交流,使其更好地理解生物学概念,形成生命观念。     

基于知识三重意蕴开展深度教学

以“血糖平衡调节”的教学为例,在分析知识三重意蕴的基础上,开展深度教学,即利用糖尿病的病症及治疗现状提出核心问题,认同知识旨趣;基于子问题探究释疑,经历由知识形式到内容的创生;通过概念迁移解决问题。运用知识形式、知识内容强化、知识旨趣3个环节为基于知识发展学生的生物学学科核心素养提供有效的教学策略。     

通过建模及模型转换培养学生生物学核心素养——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

现代生物学研究在微观及宏观领域发展迅猛,高中生物学教学过程中,如何使学生能对生物学的客观事物和原理有更深入的理解,运用模型、模型建构和模型转换是一种有效手段,其常可以使复杂抽象的问题简化、显化,使思维指向明晰。尝试让学生进行同一事物的不同模型方式表达,或不同模型之间的转换,以深化学生对模型描述的客观事物,以及不同事物之间的相互关系的理解,有助于学生生物学核心素养培养和提升。     

生物概念教学的实践策略

概念是思维的基础,它反映客观事物的一般的、本质的特征。生物概念是生物学理论的基础和精髓,正确的生物学概念既是生物学知识的重要组成部分,又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。恰当运用概念、正确使用概念的教学策略有助于我们帮助学生构建科学的生物学概念体系。     

生物学教材中科学本质内容呈现特点及教学启示

学习科学本质有助于学生了解自然科学知识产生的特点,提升学科核心素养。以浙科版《生物学·选择性必修1·稳态与平衡》为例,分析教材中科学本质内容的呈现特点,并提出相关教学建议,以期更好地渗透科学本质教育。     

生物学重要概念的教学思路与方法研究

<正>1概念鉴定1.1生物学重要概念中学生物学教材中的重要概念是对生命的基本现象、基本规律和基本理论的阐述和解释,是中学生物学教材知识的核心组成部分,是引领教师"教"和学生"学"的关键。教师在教学过程中引导学生理解和应用生物学重要概念,有利于实现教学目标,有助于学生理解本节的核心内容,及生物学知识体系的构建,同时提高其生物学素养。1.2概念教学概念教学是指教师在教学实践过程中以概念为     

用建模教学突破初中生物学生命活动调节机制

以苏教版初中生物学“生物圈中的人”中的重要组成——“人体生命活动的调节”为例,通过运用概念模型建立激素调节模式,巧用物理模型展现血糖平衡调节机制,结合各种模型突破神经调节节制、系统开展概念模型教学辅助单元复习等措施,具体说明运用建模教学突破初中生物学生命活动调节机制,优化课堂教学方式,提升教学效率。     

现代信息技术与高中生物课程整合

现代信息技术与生物学教学的结合,可将生物学知识的表达多媒体化,使知识呈现更加生动、形象、逼真,这样既可以提高学生的学习兴趣,同时又能提高教学质量和教学效率,还可以充分利用各种生物教学资源,使生物学教师改进教学方法和教学策略;有助于培养学生的创新能力、探究能力和协作能力,从而培养学生的综合素质。     

“探索─实践”生物学实验课教学

生物学科是一门实验性很强的学科,许多生物学知识是通过观察、实验得来的。生物学实验课是培养学生探索能力、创造性思维能力的有效渠道,是落实素质教育的极好时机。通过探究实验课的教学,指导学生探索尝试、发现问题、解决问题,使学生学会科学的思维方式,辩证地理解思考问题,用发展的眼光去看待事物,获得有益的知识,这将有助于学生学习能力的提高,有助于学生个性特长的发展。从另一方面讲．随着社会的发展进入了信息时代,对学生来说,单靠从学校里学得的知识,是不能满足其今后工作需要的,将来还有许多未知领域等待他们去探索,…