以"大语文"教育观进行语文教学

“大语文”教育观是小语整改的理论基础,它认为“语文学习的外延与生活的外延相等”.这就要求我们摒弃语文教学完全寄托于语文课堂和语文课本上的做法,而要把课内外、校内外、语文与生活紧密结合起来.大胆改革语文课堂教学.强化语文实践活动,优化语文环境.改革作文教学.提高学生德、智、体.美诸多方面的综合素质.     

祝福2010

《语文学习》每期的封面上,都印着“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话。这个判断在逻辑上看似大有问题．因为外延相等的概念,其内涵必然相等．而“生活”的内涵与“语文学习”的内涵显然不等。     

联系生活，沟通语文课堂内外

“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。在语文课上，教师可以把生活之水引入课堂，以丰富教学内容；或者引导学生就某一内容生发开去，把语文学习从课堂延伸到课外。通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。     

让生活走进语文课堂

“语文学习的外延永远与生活的外延相等”,这是美国教育家华特·科勒涅斯的名言。新课标也要求语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。语文学习的时间和空间都是很广阔的,语文学习的外延像生活一样广阔,可以说生活有多广阔,语文就有多广阔。     

关于开辟第二课堂的实践和认识

我主张语文教学应开辟第二课堂,积极开展语文课外学习活动,变封闭式教学为开放式教学。其理由如下: 一、这是语文学习的特点决定的。语文学习本身具有很强的社会性和广泛性,古人说“读万卷书,行万里路’,又说“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,美国教育家华特·B·科威涅斯克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这些话都精辟、深刻地概括了语文学习的这个特点。     

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写在复习前美国心理学者华尔特·B·科勒斯涅克“学习的外延与生活的外延相等。”这句话之所以受到普遍认同，乃在于它不仅体现了“学习的外延与生活的外延相等”的真谛，还突出了语文学科与生活紧密相关的特点。“语文学习的外延与生活的外延相等”的内涵是什么呢？首先它表述了我们语文教育观念，即消除学校与生活之间的“厚障壁”将师生从课本世界、     

植根生活方能枝繁叶茂

《语文课程标准》强调,我们“语文课程应植根于现实”、“在实践中学习、运用语文”。美国教育家华特也说过“语文的外延与生活的外延相等”。世界上任何一种语言都来自生活,又运用于生活。生活是语文教学的根,只有让语文教学在生活中根深蒂固,才能长成枝繁叶茂的参天大树。     

把生活搬进语文课堂

语文教学无论是落实“工具性与人文性统一”的基本特点，还是致力于“学生语文素养的形成与发展”都必须密切联系生活实际，最佳的体现“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此笔者从转换学生生动的生活经验，丰富个性化的感悟这个角度做了些实践。     

让生活“给力”语文课堂——浅谈语文课如何与生活有效对接

语文浸润着生活的芬芳,散发出生活的气息.语文因生活而变得多姿多彩,生活也因有了语文而精彩无限.陶行知先生曾说过:“生活无时不含有教育的意义.”的确,语文学习的外延与生活的外延相等.那么,语文课如何与生活有效对接呢? 一、盘活生活资源,让学习随时随地进行 新课标指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风物、文化古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源.”     

新课程下语文“生活化”及其意义

语文的外延与生活的外延相等,语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此,语文教学要努力营造“大语文”环境,面向学生广泛的现实生活世界,让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时,学习生活并磨砺人生。     

走出“围墙”的语文综合实践活动

众所周知,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学处于一种相对封闭状态,“语文的外延与生活的外延相等”,很大程度是停留在口头上。具体来说,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所。在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今时代,语文教学的这种封     

“生活语文”专题性实践活动之我见

一位著名的教育家曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也指出：“语文的学习资源和实践机会是无处不在、无时不有的。”因此，在平时的语文教学活动中．可以通过开展专题性实践活动，加强语文学习与生活的联系。力求让语文学习走进乡土、融入生活。     

设一个“青年教师学教法”专栏，如何？

职校语文教师的科研热情长久不衰．但一直少有发表和交流的专门园地。《语文学习》一直追求与“生活外延”等宽的“语文外延”．这是至理名言．惜乎固守“普教”地盘．从未越“界”而行,恕我直言．是在“外延”上打了折扣的．     

综合性学习的实践和体会

《新课标》把语文实践活动与课文学习并列作为教学内容，科学地体现“语文的外延与生活的外延相等”的大语文教育。这样一种新型的学习方式和教学活动很快走进我们的教学，“滋兰九畹”，“树蕙百亩”。     

联系生活学语文,事半功倍

“汝果欲学诗,功夫在诗外”,语文学习又何尝不是如此?语文课程是学习母语的课程,母语的特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们无时无刻不处于“满耳皆汉语,满眼皆汉字,汉语、汉字组成的民族文化的汪洋大海中”,既然“生活处处皆语文,语文无处不生活”,那么学习语文,我们只是习惯于“坐在教室一心只读教科书”,岂不是只     

语文教学生活化的实践

语文与生活同在。美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”说明语文教学离不开生活，生活中无处不存在着语文。在教学时，教师应尽可能将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。     

多媒体让小学语文教学走进生活

美国教育家华特说:“语文的外延与生活的外延相等.”这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系.因此,语文课应该是最贴近学生生活、最具有使用价值、最丰富多彩的课.教师运用多媒体可以把生活的“活水”引入课堂,为学生创设语文活动实践的机会,把语文学习延伸到课外,从而提高学生的语文综合素养.     

生活就是大语文

“语文学习的外延与生活的外延相等”。原本如此,语文来自于生活,又最终回归于生活,语文学习只有在生活中才富有活力与灵性。既然语文学习和生活有着千丝万缕的联系,那么我们何不打破语文学习与生活之间的“厚障壁”,让语文学习在生活中重生?生活就是舞台,生活就是大语文。语文大家刘国正先生在语文教育改革实践的探索中通过对传统语文教育思想的批判继承和对现代语文教育诸多弊端的深刻反思建构了他的语文生活观,其重要思想就是语文教学必     

删繁就简三秋树——学习语文的一点体会

大家给予“语文”的解释可谓多矣，语言文字、语言文学、语言文化等。 提到学习语文，以前通常以“字词句篇”“听说读写”“语修逻文”概言之，更有一句传诵广泛的名言——语文学习的外延与生活的外延相等。     

融生活于语文教学中

语言来源于生活,在生活中学语文,是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也提出:加强语文课程与其他课程和生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此,作为语文教师必须将教育与生活紧密相连,将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中生活。