我院学报的历史沿革、现状及发展对策研究

《伊犁师范学院学报》作为反映我院教学和科研成果的学术理论刊物,自创刊以来走过了艰难曲折的历程。随着学院的发展、壮大,我院学报日渐成熟,在开展学术交流,促进我院教学与科研工作方面发挥着重要作用。对我院学报的历史沿革、现状及发展对策进行研究,有助于总结经验,立足实际,采取有效措施,走出困境,更好地推动学报的发展。     

对我院文科学报的质量分析与思考

《汉中师范学院学报》是反映我院科研和教学成果的学术理论刊物,是我院学术形象的具体体现。它立足为教育科研服务,为学院培养和锻炼了一大批科研人才,为促进我院科研教学发展作出了积极贡献。据有关方面统计,截止1997年我院公布的科研成果中,发表于《汉中师范学院学报》的成果约占35％。笔者对1983年创刊至1997年年底社会科学版正式刊出的52期学报作阶段性研究,以期揭示我院社会科学主要学科研究的分布状况,同时对学报的学术质量进行分析,从中总结经验发现不足,为今后办刊提供数据参考,以有利于我院科研活动健康发展。1．学报学…     

大学教师教学学术与学科学术耦合发展的现实图景分析——基于14所高校的问卷调查

教师认可教学学术与学科学术并重共生于大学内部,且能助益学科学术,但教学学术与学科学术间的联系尚未被深入揭示。调查结果表明,不同层次院校和不同教龄段的教师对学术规训、学术职业准入、学科学术带动教学学术、教学学术助益学科学术等方面的认知与实践情况存在差异。为此,应从完善研究生教育制度、革新高等教育学术制度、增强学科学术的教育性、突出教学学术的科学性、加强分类指导等方面促进教学学术与学科学术的融合发展。     

关于办好我院学报的思考

我院学报是以反映我院教学:科研成果为主的综合性学术理论刊物.自1982年学报创刊以来,在一定程度上反映了我院教学、科研活动的基本面貌,成为外界了解我院教学、科研水平的重要窗口.虽然我院学报办刊历史较短,办刊水平也较内地发达省区学报有一定差距,但十多年来,在院党、政领导的关心、支持及全体办刊人员的不懈努力下,我院学报已有了长足的发展与进步,在推动学院教育、教学改革,促进学术成果交流方面,发挥着越来越重要的作用当前如何继续提高学报质量,力争早日公开发行,也日渐成为广大教职工热切关注的焦点问题.本文拟结合我院学报的历史及发展现状,对制约我院学报健康发展的不利因素及如何多途径办好我院学报问题作粗浅探讨,敬请关心学报发展的院内、外有识之士批评、指正.     

正确处理高师教学工作中的几种关系

李秉德教授是原西北师范学院院长、全国政协委员、甘肃省民盟常委、全国小学语文教学研究会副会长、甘肃省教育学会副理事长、甘肃省学术委员会副主任委员,于一九八三年十月十一日特邀到我院作了《正确处理高师教学工作中的几种关系》的学术讲座,对我院教职工很有启发意义,本刊特发表此文,以表达我们对李先生的感激之情。     

制度同形：加拿大世界一流大学推进教学学术的方略——以英属哥伦比亚大学为例

英属哥伦比亚大学的教学学术发展具有典型性。在国家层面借助模仿性同形和规范性同形推进教学学术制度化发展的背景下,英属哥伦比亚大学主要通过强制性同形和规范性同形来构建组织内的教学学术制度。学校借助引入教学型职称以及改革学术评价制度,强制规制教师的教学学术行为。同时,通过在学校战略中凸显教学学术、设置教学学术的发展与奖励项目、构建教学学术的共同体网络来培养教学学术的习惯与价值规范。通过英属哥伦比亚大学经验的学习,我国高校要推进教学学术制度化建设需要做好三个方面：通过建章立制强化教师的教学学术投入,建立教学学术的能力发展规范体系,模仿传统学术规则提升教学学术的合法性。     

基于双重身份的“教学学术”内涵解读

"教学学术"是一个具有强相对性的概念。一方面,教学学术整体具有相对性。教学学术身兼学术和教学双重身份。作为学术,教学学术生存于学术系统;作为教学,教学学术生存于教学系统。另一方面,教学学术在不同身份内部具有相对性。作为学术,教学学术既是一种学术类型也是一个学术环节。作为一种学术类型,教学学术包含发现、整合、应用和教学四个环节。作为一个学术环节,教学学术存在于各类学术活动之中。教学学术在知识、研究和交流等维度体现出它与其他各学术尤其专业学术的区别。这种区别源于大学教学实践。作为教学,教学学术是学术性彰显程度最高的一种教学水平,它包含学术性教学和教学学术化两个环节。     

大学教学学术发展的制度环境及其治理途径

教学学术是一种传播知识的学术。我国大学普遍存在"重科研、轻教学"、"重专业学术、轻教学学术"等学术规则。究其众多原因,制度环境是关键性因素。我国大学教学学术发展的制度环境具有自主性与制约性并存、制度过剩与制度真空、制度空间与观念空间不一致性等问题及特征。对大学教学学术发展制度环境的治理,须从国家层面到大学内部层面进行制度设计,构建多样化的教学学术培育制度,建立教学学术交流与共享制度和完善教学学术价值认可制度。     

我院中文科召开第四届学术讨论会

一九八五年十二月二十四日——十二月二十六日,我院中文科召开第四届学术讨论会。与前几届学术讨论会相比,这届讨论会上宣读的论文具有涉及面广,实际性强等特点。其中中文科科主任王志明老师的教育管理学论文《中文科的现状和发展方向》,由于论点鲜明,材料翔实,在会上宣读后,引起较大反响,师生讨论十分热烈。围绕着我院办学宗旨,谢磊老师做了《由深入求浅出,为普及而提高》的报告,指出了当前教育学院古汉语教学中学术     

高校教学学术共同体建设的现实困境与思考

博耶提出的教学学术理念促进了教学本体性功能的回归。教学学术的发展需要建立一个师生平等参与的教学交流、反思和公开的学术平台——教学学术共同体。然而,目前教学学术的边缘化、对学生主体地位的忽视,以及教学团队建设形式化、学科本位化等成为教学学术共同体建设需要直面的问题。教学学术共同体建设应以教师和学生为主体,并吸纳教学管理部门及教育专家的广泛参与,健全与完善教学学术的组织保障与制度保障,实施互动型的教学学术共同体运行机制。     

大学教师教学学术能力结构及其评价

大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分为基础的教学学术能力评价,必须解决谁来评、何时评、评什么、怎样评和如何用等方面的问题,使大学教师教学学术能力得到科学的评价。     

TRIZ理论:高职院校创新型人才培养的有效途径

TRIZ理论是"能使人变得更聪明的理论",在高职院校创新型人才培养中具有重要的地位与作用,我院在教学实践、学术讲座、科学研究、网络传播与学术交流等方面作了初步的探索与尝试.     

从分裂走向联合：论教学学术何以生成——一个新的教学学术概念框架

把握博耶教学学术的本质属性、构成维度和生成机制,是推进教学学术理论发展的关键问题,现有研究对此鲜有观照。通过分析1988-1995年间5篇博耶文本资料,提炼以“从分裂走向联合”为主线的教学学术生成路径,即“使命与社会分裂,重构学术使命→扩展学术范畴,促进学术交互→教学与研究联合,教学学术生成”。其中,形成联系是博耶教学学术思想的基本观点和方法体系;连贯知识观、发展学者观、四维学术观构成教学学术生成的理论考量。基于这一理论基础,构建教学学术“三层次”概念框架,提出其本质属性是教学与研究的联合活动;其生成机制为当教学与研究在目标、标准、主体、内容、过程、关系等六个维度发生联合时,教学贯穿知识生产始终,发生大背景、跨学科、多情境、多样态重构,教学学术由此生成,指向师生与社会共同发展的学术新使命。     

大学教学学术的理论审视:价值、困境与走向

经过近30年的发展,教学学术成为影响大学教学和学术职业最重要的命题之一.从国际发展的情况看,教学学术的价值逐渐显现,它不仅转换了大学教学质量保障的范式,而且驱动了大学组织的学术变革以及重塑了大学教师的发展模式.但是在发展的过程中,教学学术在理论和实践层面面临着许多困境,表现为在定义上存在模糊性和多样性,没有明确的方法和方法论,同行评价的方式饱受争议,参与群体不断分化.为了避免这些困境对教学学术发展带来的阻碍,教学学术应转向制度整合,即整合教学学术与"回归教学"理念、教学学术与学科组织规范、教学学术与教师发展制度、教学学术与具体制度语境和结构.我国发展教学学术,应将其作为保障高等教育质量的重要理念予以重视并推广,重视学科协会与组织在推进教学学术中的作用,在制度整合中实践教学学术,做好具有中国语境的教学学术研究.     

以学术能力为驱动提升教员教学能力

教学能力是教学活动的核心因素,是评价一名教员工作能力和一所院校核心竞争力的根本标准。学术能力特别是教学学术能力已成为提升教员教学能力的根本驱动。但是,当前有些教员在处理学术能力与教学能力的关系时出现了一些偏差,如重学术能力轻教学能力;重经验主义轻学术能力;重学术能力轻实战能力等。新时期新形势下,教员应通过以下途径强化学术能力与教学能力之间的正相关关系:全面提高个人学术能力;重点强化教学学术能力;以学术创新推动教学创新;正确对待评价机制。     

学术性教学向教学学术转化的途径及挑战

学术性教学与教学学术是近年来国内外高等教育研究领域出现频率较高的概念,而学术性教学如何向教学学术转化是急需探究的一个关键问题。为了探讨学术性教学向教学学术转化的可能途径,文章首先明确了这两个概念的定义及其核心要素,厘清学术性教学与教学学术的关系,继而分析学术性教学向教学学术转化的可行性,结合现有文献及实践经验提出了五种转化途径。同时,文章还分析了教学学术面临的三大挑战。     

教学学术：高校教师专业发展的新维度

教学学术作为一种新的学术理念,淡化了教学与科研的矛盾,丰富了教师专业发展的内涵,对教师专业发展具有重要意义。学校应加强制度建设,营造良好的教学学术氛围;教师要正确认识教学学术与专业发展的关系,理顺教学与科研的关系,加强对教学的交流、反思和实践,以提升高校教师教学学术水平。     

舒尔曼的大学教学学术理论创新研究与实践探索

美国著名高等教育家、前卡内基教学促进基金会主席博耶在其1990年出版的工作报告《学术反思》中正式提出了“教学学术”这一概念,但因工作重心的转移、过早的去世和没有明确教学学术的概念与内涵,导致教学学术成为一个颇具争议的话题。教学学术理论的确立和实践的开展,是博耶的后继者舒尔曼完成的。舒尔曼不仅澄清和拓展了教学学术的内涵,而且还将教学学术从优秀教学中区分出来,并研究了教学学术的基本原理问题,最终将博耶的教学学术从思想认识层面落实到具体实践层面,从而推动了教学学术理论与实践的研究,在大学教学学术研究史上具有里程碑意义。     

高校思想政治理论课学术团队与教学团队互动研究

当前高校思想政治理论课学术团队与教学团队建设取得了可喜的成绩,但是同时也暴露出一些问题,针对学术团队成果向教学转化周期过长和教学团队成员教学后劲不足等问题。解决问题的关键在于学术团队成果向教学团队迁移和转化。将学术团队的成果转化应用于教学团队的建设,提高教学团队的整体水平,提高教师的学术水平与科研潜力,以此带动教学水平的内涵式发展,形成教学工作与科研工作的良性循环。     

学术界的“灰姑娘”：国际教学学术的发展困境和变革图景

教学学术是推进大学教学与学术变革的重要工具。但国际教学学术的理论发展和实践推进遇到了种种障碍,包括教学学术的价值遭遇认知误解、资源投入有限,以及参与群体出现分化、教学学术成为弱势群体的生存之道。之所以出现这些困境,可从教学学术的理论本体、大学组织文化、教学学术的功用绩效三个方面窥见原因,即教学学术的理论共识性不强、遭遇高等教育正统原则的抵制,以及教学学术的学术资本价值相对偏低。为走出困境,国际教学学术将开展三个领域的变革,即不断扩展教学学术的理论边界并接纳多种概念和方法,不断加强教学学术的组织化建设,将教学学术理念嵌入教师发展制度中。