基于Web学习环境的教学设计探讨

随着计算机网络技术的发展,计算机网络的应用从原先有限的专业领域逐步扩大到社会生活的方方面面,对人们的社会生产、生活和思维方式产生了巨大影响,人们可以运用网络技术来创建一种新型的基于Web的学习环境。这种环境下的教学设计是一种以学为主的教学设计,与传统意义上的以教为主的教学设计有着明显的区别。     

The Effects of a Web-Based Learning Environment on Student Motivation in a High School Earth Science Course

Collaborating closely with a 10th-grade science teacher, we designed a Web-based learning environment (Web-LE) to improve student motivation to learn science. Factors believed to enhance intrinsic motivation (challenge, control, curiosity, and fantasy) were integrated into the instructional design of the Web-based learning tool. The Web-LE was implemented in the teacher’s 10th-grade classroom as a three-day student-centered learning activity. Data collection methods included individual student interviews, teacher interviews, motivation questionnaires, and observations. This study revealed multiple forms of evidence that the Web-LE and the associated learning activity improved student motivation. This study illustrates the benefits of educational researchers working closely with teachers using design-based research methods to successfully solve instructional problems and identify reusable design principles. Design principles for the integration of intrinsic motivation factors into the development of similar Web-LEs are presented as well as directions far future research.     

Characteristics of Science Teachers Who Incorporate Web-Based Teaching

This study concerns the characterisation and classification of the way junior high school science teachers incorporate Web-based learning environment and materials into their teaching. About 60 science teachers from nine junior high schools in the northern part of Israel took part in an extended professional development (PD) program. The study, which applied the qualitative interpretative methodology, involved multiple sources of data, including field notes of observations in the PD meetings and class observations, interviews with teachers and principals, and teachers artifacts. Based on their professional growth and beliefs about implementation of Web-based teaching, four basic types of science teachers were identified: the initiator and pathfinder, the follower and conformist, the avoider, and the antagonist. Provided with long-term support, these teachers elevated their specific Web-related qualifications. In particular, they improved the development of Web-based, learner-directed material. The level of success in assimilating Web-based learning in science classes was influenced by the quality and cohesion of the school's teacher team and their principal's care and involvement.     

智慧学习环境下学习画面情感的自适应调整

为了在智慧学习环境下实现自适应情感交互,文章首先构建了基于学习者情感的学习画面情感自适应调整模型,并依托此模型开发了原型系统。随后,文章以济南市X中学的98名学生为研究对象,采用准实验研究法,通过学习者情感所占比例分析和问卷数据统计分析,验证了文章提出的假设成立,即智慧学习环境下学习画面情感自适应调整能够提高学习过程中学习者积极情感所占的比例,并能激发学习者的学习兴趣。在智慧学习环境下自适应调整学习画面情感,为解决智慧学习环境情感层面的自适应交互问题提供了新的思路与方法。     

场馆中的学习环境设计

目前,对学习的研究大多集中在学校环境,发生在校外的非正式学习尚未获得足够地重视。以科技馆、博物馆等为代表的场馆,既是丰富的教育资源,也是研究非正式学习的理想场所。通过对场馆环境中的学习特点、面临的问题进行分析,尝试从物理环境、展品、活动三个层面探讨场馆中的学习环境设计。     

幼儿园环境创设中交互式界面的设计

界面作为幼儿园环境空间的围合体与人们最敏感的视觉有着直接的关系,它既是幼儿园对外展示园所文化的主要介质,又是园内所有幼儿获得生活经验的重要语言。因此,交互式的界面设计在幼儿园环境创设中就显得尤为重要。塑造有连续性的故事情节体验、易识别的环境语言、有吸引力的场所感受是我们提升幼儿园环境的主要途径,更是打造幼儿园园所文化的主要手段。     

网络学习评价的内容与实施原则

学习评价是网络学习中的瓶颈问题,关系到网络学习质量的提高。因网络学习的特殊性,传统的评价已不可能完全适合网络学习。考虑到网络学习评价的人文性、数字化、多样性、开放性等特点,在实施网络学习评价时,应遵循形成性评价与总结性评价、自我评价与外部评价、科学性与人文性相结合等原则,对学生的学习环境、方法、成绩与能力等方面实施评价,最终达到促进学生的学习,提高其学习能力的目的。     

A Design for a Hypermedia-based Learning Environment

This paper presents ideas and a design for a Hypermedia-Based Learning Environment, HBLE for short. As the system is in implementation phase, we are also able to present some implementation techniques, problems and solutions. HBLE offers tools and methods for course development, teaching, maintenance, and different learner-centered study strategies. The system also has information acquisition functionality for research purposes.We study structuring the learning material and how to adapt it for individual students. As collaboration is an important aspect of learning process, the system also includes tools and research instruments for collaborative activities between the actors in the learning process. The concrete outcomes of the project are a platform for Web-based courses and experimental courseware. © IFIP, published by Kluwer Academic Publishers     

有效性数学学习与学习环境设计

通过分析有效性数学学习的特点和促进有效性数学学习环境的设计原理认为：数学学习环境应该倡导和支持建构性和自我调节的学习过程;有效的学习环境必须要体现有效性学习的情境性和合作本质;有效的学习环境要把一般的学习和思维技能嵌套在不同的学科领域,真正体现启发式和元认知策略在学习中的价值。     

浅谈网络学习环境中的替代交互

本文探讨了在网络学习环境中一类特殊的学习者——替代交互者。在网络交流论坛中，网络视频会议系统中，总是有一些默默参与的学习者，他们默默地浏览、加工、处理、吸收他人之间的交互。替代交互描述的就是这一类学习者的学习方式。本文从概念定义、理论基础、替代交互者是否能够学习以及研究替代交互的意义这几个方面简要论述了替代交互。     

国内外学习科学、设计、技术研究前沿与趋势——2019“学习设计、技术与学习科学”国际研讨会述评

随着学习科学、学习分析等领域的发展,学习设计也进入了崭新的发展阶段,正在成为国际教育技术领域的新研究热点,需要从更多更新的视角看待和研究。本文以“2019学习设计、技术与学习科学国际研讨会”为抓手,采用文献分析法和内容分析法,对研讨会内容及国内外代表性学者和文献进行了分析,总结提炼了当前国内外学习设计、技术与学习科学领域的研究热点。本文还提出要从新的理论、新的技术、新的证据、新的方法等视角看待学习设计的未来发展方向与趋势。     

The Development of an Instrument for a Technology-integrated Science Learning Environment

This study developed, validated, and utilized the Technology Integrated Classroom Inventory (TICI) to examine technology-integrated science learning environments as perceived by secondary school students and teachers. Using technology-oriented classroom climate instruments and considering the science classroom’s characteristics, TICI was developed. More than 1,100 seventh through ninth grade science students validated the instrument, revealing eight scales: technological enrichment, inquiry learning, equity and friendliness, student cohesiveness, understanding and encouragement, competition and efficacy, audiovisual environment, and order, with alpha reliabilities ranging between 0.69 and 0.91 (0.93 for the entire questionnaire). In measuring actual and preferred learning environments, TICI results indicated that both students and teachers ranked equity and friendliness highest. The largest actual–preferred discrepancy was order (students) and inquiry learning (teachers). TICI offers additional utilities for technology-enriched science leaning environments.     

信息技术背景下的学习环境创设研究

该从环境与学习环境的概念入手，阐释了现代信息技术对学习环境的影响，进而对乔纳森的建构主义学习环境设计模型和基于Web的学习环境设计模型进行了系统的分析，并在此基础上提出了基于网络的建构主义学习环境设计。     

网络环境下自我调控能力培养的教学设计研究

随着网络环境下教学的深入开展,如何提高网络环境下学习者的学习质量,就成了我们面临的一个重大课题,而提高学生的自我调控能力是提高网络环境下学习者学习效果的根本所在。本文从自我调控的概念出发,分析了网络环境下学习者自我调控的影响因素,并根据网络环境下教学设计的基本理论和指导原则,对网络环境下学习者自我调控能力培养的教学设计模型进行了初步探讨。     

基于多元智能理论的网络学习环境设计

加德纳提出的多元智能理论为教育理论的研究开辟了新的视野,为学习环境的设计问题提供了新的支持点。随着网络教学形式的广泛运用,多元智能理论也赋予了网络学习环境新的设计思路。网络学习环境可从多元知识设计、网络学习共同体、网络教学评价系统三个方面来进行设计。     

网络环境下自主学习模型的构建——兼论Web3.0的理念与引领趋势

在信息社会中,网络学习的开展是推进终身学习、构建学习型社会的重要举措,网络学习绩效水平取决于个性化学习水平的培养和引导。通过介绍与自主学习和网络学习环境的相关概念和分类,分析了网络自主学习环境内涵、特点以及作用。从Web的发展历程以及自主学习过程中的教学支架类型的角度,提出了三种网络学习模式———基于Web 1.0、Web 2.0环境的自主学习模式和基于Web 3.0环境的个性化学习模式,并对三种模式构建的过程进行了探讨。     

提高学生在线学习主动性的课程设计策略

如何提高在线学习环境中学生的学习主动性是近年来教育界讨论的热点问题。本文根据在线学习环境的特点,从课程设计策略的角度出发,提出了目标人群信息分析、提供以学习为中心的教学大纲、提供具有概括和引导作用的先导性材料、设计鼓励主动学习的教学活动、创建鼓励交流的虚拟学习社区,以及采用形成性的学习评价方式等有利于提高在线学习环境中学生学习主动性的课程设计策略。     

泛在学习资源人机界面设计模式研究

在建设泛在学习资源的过程中,人机界面设计是资源建设者面临的一个常见难题。泛在学习资源需要支持多种设备访问,为每种设备定制人机界面工作量较大,而设计自适应呈现方法又存在一定的技术局限性。文章介绍了一种基于HTML5技术的泛在学习资源人机界面设计模式,并给出具体的技术实现过程。     

基于网络环境的合作学习设计探讨

随着科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及,整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段,信息技术与各学科教学整合是大势所趋.传统意义上的合作学习已取得不错的教学效果,运用网络环境提供的丰富资源设计合作学习,将更有利于师生、生生之间的交互通信与合作.     

信息技术背景下基于问题解决教学模式的学习环境设计

信息技术的发展为学习者提供了最为丰富的学习资源和多样的学习情境.基于问题解决教学模式中的学习环境设计是把问题作为学习目标,强调问题情境创设的真实性,在此基础上创建基于问题解决教学模式的学习环境设计模型,通过计算机网络技术和数据库技术使该模型得以实现.