高中地理新教材的课程难度分析——以“宇宙中的地球”为例

以新课标为参照系,对人教版、中图版、湘教版、鲁教版四版高中地理新教材中宇宙中的地球这一专题做出静态难度的定量对比分析。在课程难度方面,四版教材都高于新课标。湘教版和鲁教版教材难度相对更为接近新课标,中图版教材难度远远高于新课标。根据分析结果,在课程时间相对固定的情况下,可以通过调整课程广度与课程深度来改变课程难度。     

人教版、鲁科版、苏教版教材习题难度比较研究——以“硫及其化合物”为例

利用教材习题难度评价框架对人教版、鲁科版、苏教版必修阶段有关硫的单元或专题进行习题的难度分析。分析结果表明：三版本教材在各难度因素的习题编制水平具有一致性,三版本教材在“知识点数”“认知要求”难度因素上的相对平均难度大于“习题背景”“习题表征”“运算”“开放程度”;人教版在6个难度因素上的相对平均难度均大于鲁科版和苏教版,鲁科版和苏教版较为相近;人教版的综合难度较大,鲁科版和苏教版的综合难度较为一致。     

小学数学不同版本教材“运算定律”习题难度的比较研究——以人教版、北师大版教材为例

本文采用鲍建生的习题综合难度模型,从习题的探究、背景、运算、推理、知识点含量五个难度因素入手,对人教版、北师大版教材中“运算定律”模块的习题进行比较研究,从中发现不同版本教材在习题难度设置中的规律及异同,为教师进行习题设计提供建议。     

新教材与课程标准难度一致性研究——以“函数的概念与性质”为例

以人教A版新教材和2017年版课程标准中“函数的概念与性质”为研究对象,运用课程难度定量模型和“二维度四指标”难度评价模型,从基本广度、基本深度、整合广度、表征深度四个维度对新教材和课程标准的难度一致性进行研究,并据此提出相关建议.     

人教版高中地理新旧教材图像系统比较研究——以“产业区位因素”为例

以人教版2004年（旧教材）和2019年（新教材）发行的地理教材中“产业区位因素”为例,采用统计法和SEC一致性分析模式,从图像系统的数量、类型与课标的契合度等三个方面对比研究,发现新教材图像系统的数量与密度均减少,但质量提升。图像类型方面,地图与景观图的占比在新旧教材中始终最高,漫画占比均最小。通过计算得到新旧教材的P和P0,比较发现新教材图像系统与《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“2017版课标”）的一致性高于旧教材与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“2003版课标”）的一致性。     

例谈新教材习题的深度使用——以“动量守恒定律”的“复习与提高”为例

新高考模式下如何提高高中物理新教材的习题使用价值是广大一线教师值得思考的问题。通过人教版新教材“动量守恒定律”一章的“复习与提高”栏目几道习题的深度使用,提高学生的科学思维能力。     

高中数学不同版本新教材习题的比较研究——以人教A版、北师大版、苏教版高中新教材“数学1”为例

习题是数学教材的重要组成部分:一方面,习题可以起到复习、巩固知识,加深学生对知识理解和记忆的作用;另一方面,习题是培养学生能力的重要载体.高中数学新教材无一例外地配备了大量的例题和习题.蔡上鹤先生认为"教科书由正文、例题和习题三部分有机组成的".[1]余元庆先生认为"习题是中学数学课本的重要组成部分,习题配备得好不好,直接影响到学生学习质量的高低."[2]波利亚(G·Polya)先生也曾指出"一个重大的发现可以解决一道重大的题目,但是在解答任何一道题目的过程中都会有点滴的发现".[3]可见,习题在数学学习中具有非常重要的作用.     

基于微观分析法的四版高中地理新教材知识结构比较研究——以“海洋权益与海洋发展战略”为例

知识结构是教材内在逻辑的直观体现,对不同版本教材知识结构的比较有助于教师更好地组织教学活动。以人教版、中图版、湘教版、鲁教版新教材高中地理必修第二册中"海洋权益与海洋发展战略"内容为例,从知识结构基础、知识结构系统、知识结构应用三个层面进行了新教材的比较研究。     

2019年版高中数学新教材例题综合难度比较研究——以3个版本必修教材中的“函数”主题为例

文章采用五因素多水平综合难度模型,对2019年出版的人教A版、B版与北师大版《数学(必修)》"函数"主题中的例题进行比较研究,为教学提供一些建议.     

GIS在地理实践力培育中的应用研究——以人教版教材“服务业区位选择”为例

随着新课程的实施,高效培育学生的地理实践力成为一线地理教师关注的热点和难点。文章以人教版教材高中地理必修第二册第三章的“服务业区位选择”为例,详述了运用地理信息系统(GIS)培育学生地理实践力的具体做法与过程。     

中国大陆与中国台湾高中地理新教材难度定量比较研究——以“乡村和城镇”为例

随着时代的发展,教材也在不断变化,其难度深刻影响着地理教育目标的达成。2019年中国大陆和中国台湾地区均出版了新教材,为了解二者的教材难度差异,本文以"乡村和城镇"为例,对中国大陆人教版与中国台湾翰林版两版教材的广度和深度进行定量比较分析,综合考虑课程时间安排,采用课程难度模型进行比较,由此发现,与翰林版比较,大陆人教版教材的广度较小、深度较浅、课程时间安排较多,所以其教材难度较低,在此基础上提出中国大陆教材编写及使用的建议。     

初中数学新教材“空间与图形”习题难度的比较

笔者借助习题综合难度模型,选择曾在浙江地区使用和在全国发行较早、影响较大的三套《数学》教科书,即2001年9月首次投入实验,由华东师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书（以下简称华东师大版）,第二批投入实验的人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书（以下简称人教版）和浙江目前使用的由浙江教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书（以下简称浙教版）进行比较,     

新世纪以来小学数学教科书中“分数”习题难度分析——以3套人教版为例

新世纪以来,教科书的编写依据由教学大纲变为课程标准,其中关于分数的学习目标及教学要求也在不断地调整与优化．以3套人教版小学数学教科书中的“分数”习题为研究对象,采用习题综合难度模型对“分数”习题的综合难度水平和各难度因素水平进行量化分析．结果表明：新世纪以来“分数”习题综合难度有所提高;从5个难度因素来看,3套小学数学教科书中均以运算因素为最高,背景因素次之,而后依次为探究因素、推理因素、知识含量因素,但具体表现有所差异;从各难度因素的具体水平来看,3套小学数学教科书以识记、无背景、无推理、单一知识点、数值计算分数习题为主．建议小学数学教科书习题设计要统筹兼顾习题的整体难度和各因素难度,加强习题的探究性和真实情境,体现知识间的关联性,教学中则要活用习题,进行习题“二次”开发．     

两套高中数学新教材“平面向量”习题配置的比较分析

本文主要通过对人民教育出版社和湖南教育出版社出版的高中数学教科书中平面向量版块中习题的呈现方式、习题配置等方面进行研究,得出湘教版教科书平面向量版块习题难度较大,适合于层次较高的学生使用的结论,为教科书的使用提供参考.     

高中生物不同版本新教材习题设计的比较研究

习题一方面起到复习、巩固知识,加深学生对知识理解和记忆的作用;另一方面是培养学生能力的重要载体。研究教科书中习题是如何设计的,对深刻理解新教材、用好新教材很有必要,本文从文本角度对各版本教科书从习题设计的位置、数量、类型、特点等角度进行了剖析。     

高中物理不同版本新教材习题设计的比较研究

习题不但能帮助学生学生巩固、熟练、活化基础知识,加深他们对物理知识的记忆和理解;而且是培养学生能力的重要载体。研究新课标下不同版本物理教科书中的习题设置,可以加深对新教材的理解,对用好新教材是很有必要的。本文对比研究了五个版本高中物理必修部分教科书中习题设置的位置、类型、数量、特点。     

高中生物新教材“习题”开发策略——以人教版习题教学为例

习题教学是生物教学的重要环节之一。在教学中采取化静为动,改变习题呈现方式,拓展延伸,丰富习题内涵;追求创新,倡导"无问式"习题教学等策略,有利于提高学生的成绩和教学效率。     

中日两国高中地理教材难度比较——以“地貌”为例

教材难度是衡量教材质量的重要指标,对不同版本的教材进行难度定量比较有利于促进新一轮教学改革。文章以“地貌”内容为例,运用课程难度模型和“二维度四指标”模型对中日两国主流教材的难度进行了分析和评价。研究发现,日本2016年文部科学省审定的东京书籍版《地理A》的难度大于2019年人民教育出版社出版的《普通高中教科书地理必修第一册》,后者的整合广度和表征深度较前者低,质性评价表明两版教材的表征形式各有特点。     

思维导图在高中地理教学中应用的策略——以“农业的区位选择”教学为例

思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机,深化学生的认知理解,帮助学生构建完善的地理知识结构体系。教师可引导学生在学习之前展开联想,学习之中展开头脑风暴,学习之后扩散思维,从而构建思维导图。     

2011版新课标下初中数学教材习题难度的比较研究——以人教版、北师大版及华东师大版“一元二次方程”一章为例

以2011版新课标视域下人教版、北师大版及华东师大版初中数学教材"一元二次方程"一章的习题为研究对象,主要从习题的知识点含量、背景水平及数学认知水平三个方面对习题的综合难度进行了比较分析。从知识点含量来看,北师大版教材本章的习题知识点分布均匀,相对来说习题配置较高;从背景水平来看,三版本教材本章习题均以无背景题为主,有背景的题占习题总量的比例北师大版最高;从习题的认知水平来看,三版本教材本章习题都含有四种认知水平,其中人教版以基础计算题为主,北师大版实际应用题居多,华东师大版以基础概念题为主,而探究、开放类习题三版本教材均偏少。因此,研究建议数学教师应结合不同版本教材习题的设置特点有针对性地进行教学。