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龚靖雅 《福建基础教育研究》2020,(2):99-101
主题教学是地理学科落实地理核心素养培养的一种可行方式。文章以"热力环流"为例,从研读课标要求,确定学习的主题、创设问题情境,引导学习的方向、开展合作探究,构建学习的方式、拓展迁移验证,升华学习的思维等方面阐明主题教学的实施模式。 相似文献
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在全面培养学生地理核心素养的背景下,地理深度教学受到越来越广泛的关注.结合深度教学相关理论,构建了高中地理课堂深度教学模型,并以案例设计的形式对模型进行了解读. 相似文献
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人本主义学习理论强调学生的主体性,倡导"意义学习",培养学生的知情合一。文章以"喀斯特地貌"为例,从整合教学目标、激发学习兴趣、构建意义学习、促进知识迁移等教学环节,探究了人本主义学习理论在高中地理教学中的渗透。 相似文献
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赵明月 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(2):28-31
以“等高线地形图”教学为例,融合运用地理情境类和地理竞赛类两种游戏形式,设计游戏化教学案例,探讨了高中地理游戏化教学需注意的事项,结果显示游戏化教学效果明显。 相似文献
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在高中地理教学中开展研究型教学对培养学生的创新精神和实践能力,落实地理学科核心素养培养具有积极意义。文章将BOPPPS模式与研究型教学深度融合,以“洪涝灾害”为例展示了具体的实施流程和策略。 相似文献
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通过厘清基于UbD理论的单元教学设计的概念及操作流程,分析其与地理学科核心素养的紧密关系,认为基于UbD理论的高中地理单元教学设计具有强化核心素养目标指向、显化核心素养达成证据及活化核心素养教学流程的功能。在此基础上,以2019年版的人教版教材"地貌"单元为例,从单元教学背景、教学框架、教学目标、评估证据和教学过程五个方面,探索如何将单元教学应用于高中地理教学。 相似文献
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随着社会的发展以及人类的进步,广大物理教师不仅要教会学生理论知识,还要从实践的角度出发培养学生的综合能力。地理实践力是地理学科四大核心素养之一,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所要具备的意志品质和行动能力。基于此,本文创设了从化流溪河茶厂的变化为主线的教学情境,以“农业区位因素及其变化”为例,探究基于情境教学的高中地理实践力培养课堂教学方式。 相似文献
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刘文亮 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(30):45-47
对历史、地理学科融合教学进行解读,阐述了史地融合教学的思路和方法,以“黄河三角洲文化探究”为例,呈现高中地理、历史跨学科融合教学的案例。 相似文献
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马楠 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(33):26-29
以培养和测评学科核心素养为目的,对基于问题式教学设计的一般流程进行了优化和改进。以“南极地区”区域复习为例,将创设情境、分析解决问题、培养素养贯穿于课前、课中和课后,形成了“情境”“问题”“素养”3条主线,并进行了问题式教学应用的反思,以期更好地落实核心素养的培养。 相似文献
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王鹏成 《中国现代教育装备》2018,(22):48-50
坚持以德树人,发展学生核心素养体系是新课程改革的核心理念。地理核心素养的培养是学生通过学习地理知识之后,循序渐进地内化后而形成的具有地理学科特色的品质与能力。通过"畜牧业为主的农业地域类型"相关内容的课堂设计提高学生的人地协调观、综合思维观、区域认知观以及地理实践能力。 相似文献
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劳动教育是人的全面发展教育的重要组成部分。高中地理单元教学是落实地理学科核心素养培养的重要教学策略,是培养学生劳动知识、技能、精神、习惯等的有效组织形式。文章以“探究植被”为例,从设计主线、教学目标、教学过程、教学评价等方面进行融合劳动教育的高中地理单元教学设计,以期为劳动教育在地理学科中的渗透提供思路。 相似文献
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在新课程改革的背景下,核心素养已成为制定课程教学方案的依据。基于真实情境的创设进行教学设计,有利于培养学生的地理核心素养,而热点问题则是最容易获取的真实情境之一。以央视新闻报道中的“吐鲁番的葡萄熟了”为案例,以问题为导向,创设不同情境并进行教学设计,引导学生积极思考,培养学生区域认知和综合思维能力,从而提高学生解决问题的能力,形成正确的人地协调观。 相似文献
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刘鑫 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(7):48-51
地理学科核心素养是地理学科教学的中心,根据核心知识或主题进行整合的单元教学有助于提升学生地理学科核心素养.文章对单元教学的基本含义进行了分析,阐明了主题式单元教学设计的价值,并以"长江三角洲地区"为例,探索了高中地理单元教学实践方案. 相似文献
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情境教学是激发学习兴趣、落实学科知识、提升学科核心素养的重要途径。本文以“海水的温度与盐度”一课为例,创设“走进海水,问‘国鱼’生存之道”的教学情境。利用WOA数据平台,从大黄鱼洄游路线探究海水性质,让学生在全过程情境中提升要素综合能力,树立海洋生态文明观,以期为素养导向下的情境教学提供有益参考。 相似文献
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《教育与教学研究》2018,(9)
图景是地理重要的学科特色,体现地理学科特点的图景情境是为地理教学服务的。在新课程改革中应运而生的中学地理"五个一"教学模式,首要的教学环节就是图景导学,把创设高质量的图景导学情境视为提升高品质课堂的一条重要路径。在教学同一内容"长江流域的综合开发与可持续发展"中,先后三次分别从观赏大型电视纪录片《话说长江》主题曲及其视频、赏析毛泽东诗词《水调歌头·游泳》、假设体育明星对调比赛项目的角度创设具有一定内在关联的不同图景导学情境片段,从具体的课堂实践探究中体会到三例图景情境质量的逐次提升。高质量的图景导学情境创设,一般要体现学科性、指向性、现实性、新颖性、问题性、体验性的特征。 相似文献