诉求理念下,习作框架序列的设计思路

习作教学应该努力为学生的情感诉求创设倾吐渠道。习作教学应该遵循由低到高、从易到难、螺旋上升的规律,合理规划框架,为学生的习作能力奠定基础。具体可从以下几方面进行:内在独白,自我对话;一一关联,点点对话;辐射互动,点面对话;类型代言,面面对话,设计出切合学生认知需要的习作框架序列。     

践行四大裂变,让学生写作真正发生

正《义务教育语文课程标准》明确指出:习作是学生主体表达自我、抒发情感的渠道,是源自内心认知下的"以我手写我心"。但很多教师并没有真正认识到习作表达的本质,无视学生的内在情感,使得习作成为一种硬性的任务。笔者以为要在学生写作过程中,创设鲜活而真实的认知情境,鼓励学生说真话、抒真情、写真事,让写作真正发生。一、从关注写人到关注立人,在教学目标厘定中践行真实写作习作教学常年占据语文教学头等杂     

高年级绘本习作实践与思考

绘本习作尊重儿童心理、遵循学生认知规律,能开阔学生写作的视角和思路,引领学生观察生活,摆脱学生写作的束缚,在习作指导中具有科学的优势和现实的意义。高年级绘本习作指导课从绘本选择、绘本阅读到交流情感共鸣、选择写作切入点,引导学生进行最真实、最自由的表达。     

读写童话有效激发学生习作兴趣

从小学生的认知规律与习作的实际能力出发,通过让学生阅读童话、编写童话,激发他们的习作兴趣。让阅读童话成为学生习作兴趣的激发点;合理把握学生阅读童话兴趣的发展水平:创造阅读的条件、掌握编写的方法、关注兴趣发展的差异;师生参与体验童话故事的创作乐趣;以公正的评价保护学生编写童话的信心和兴趣,从而真正达到激发学生习作兴趣、提高学生习作能力的目的。     

让学生需要作文

作文时,因为"需要",学生会寻找表达内容,思考表达方法.其表达溢于情感.从"需要"出发,学生没有习作压力,不会把习作看成枯燥的劳动;从"需要"出发,真正让学生感到习作是一件快乐的事情,这是教师努力的方向.     

信息技术下习作教学情境创设策略浅谈

面对教师布置的习作,很多学生只能捉襟见肘,甚至东拼西凑,写出的文章不仅缺乏真实情感,而且显得凌乱不堪。究其原因,主要在于教师往往将学生的习作置于被动接受和纯思维状态,严重违背了学生的心理特点和认知能力,难以真正激发学生内在的表达动力。提出要借助信息技术手段推进多维感知,创设意识情境;渲染课堂氛围,创设内心情境;提供直观资源,创设思维情境等习作情境创设策略,以期促进学生核心素养的发展。     

让学生需要作文

作文时,因为＂需要＂,学生会寻找表达内容,思考表达方法,其表达溢于情感。从＂需要＂出发,学生没有习作压力,不会把习作看成枯燥的劳动;从＂需要＂出发,真正让学生感到习作是一件快乐的事情,这是教师努力的方向。 一、因“需要”而作文     

教材习作例文价值分析及重建策略

习作起步离不开模仿,例文是阅读和习作之间的桥梁。创造性地使用教材中的例文,从学生需要出发,从习作能力提升的需要出发,从语言学习的规律出发补充例文,让例文适合、适时、适当地出现在习作课堂中,解决学生习作存在的实际问题。这样的例文才能更有效地承担传授写作知识、提高写作能力的任务。     

心理影像：儿童习作的生命化表达

儿童的习作充满情感且富有童真,洋溢思维而又观照生命,是儿童在觉醒状态下对体验或经历的觉察所形成的动态影像。构建、优化儿童习作的心理影像,能够帮助其意识到自己的认知、情感、思维等内在心理活动和思想认知,真正实现"以我手写我心",实现儿童习作的生命化表达。     

基于习作教学现状下的高效路径探寻

当下的习作教学,很多教师一直都过于重技法传授而轻情感熏陶、只关注习作指导而轻阅读感知、常常放眼于全篇而忽略核心段落的打造,从而制约了学生习作能力的发展。因此,习作教学过程中,教师就要努力突破这些认知局限的禁锢,从而有效促进学生认知能力的不断提升。提出要关注方法,促进阅读与写作的融合;蓄积情感,促进体验与方法的融合;关注核心,促进构思和重点的交融等作文教学策略,以期促进学生习作能力的发展。     

小学数学课堂情感教学目标如何得到实现

情感、态度、价值观目标应引起数学教师的切实关注。从学生心理特点出发,遵循学生的认知规律,创设相宜的教学情境,进行小学生情感、态度目标教学。从调动学生情感参与、创设最佳情感环境和巧用情感激发手段三个方面实现小学数学课堂教学情感教学目标。     

大单元视角下的习作教学思考

<正>一直以来,我们的习作教学指导都是从学段出发,在纵向上探究习作目标的制订和实施策略。这的确可以让我们的习作教学循序渐进,充分贴合学生的认知和能力发展规律,但在关注宏观的基础上,我们还要深入、翔实地研究好某一册教材中单元之间的习作关系,更加细致地对一学期的习作教学进行统筹规划。     

新课程标准下的农村小学语文教学

农村小学语文教学要充分利用农村自然资源,从学生认知规律、情感出发,将课文同大自然融为一体,展示独特感受,全面提高学生语文素质.     

浅谈新型作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分。传统作文教学存在信息量少、枯燥单调的现象;学生习作选材假、表达虚,缺乏真实情感,独立作文能力差。作文教学应在新课标指导下,遵循学生认知心理特征和思维发展规律进行创新,从兴趣入手,加强读写结合,在立意选材和构思方法上指导学生创新,激发学生作文的兴趣。     

习作教学“三步曲”

习作教学难,学生习作难。面对这一难题,一些教师的教学行为违背儿童认知规律,大讲特讲写作技法,是典型的应试教育。"习作教学‘三步曲’",关注学生在日常生活中的情感世界,淡化文章的篇章结构,鼓励学生写自己的生活、自己的体验、自己的情感,提倡写放胆文,使学生有了习作自信心,最终有利于实现课程标准所倡导的个性化写作的目的。     

通讯教学,别让语文味退却——以《大江保卫战》一文的教学为例

小学语文教材中已经开始编选典型的新闻通讯类文本,并在五年级习作中设置了"撰写新闻报道"的习作要求。那阅读教学应该如何紧扣教材资源,引领学生从文体特征出发,感知、积累通讯类文本的阅读方法呢?以苏教版五下的《大江保卫战》的教学为例,谈谈自己的观点。提出要紧扣通讯题目,体悟内在魅力;梳理通讯思路,感知独到结构;品析通讯语言,体悟浓烈情感,从而为学生核心能力的发展奠基。     

巧用指导策略,提升习作技巧

<正>《语文课程标准》指出:"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"习作是学生在思维活动的支配下进行的,有选择地、综合性和开拓性地运用语言文字反映客观现实、表达自身情感的智力活动。教师应立足于课程理念,从学生实际出发,根据教材的要求,在引导学生习作过程中营造习作氛围,促使学生关注身边的人和事,表达自己的感受;设身处地地从学生角度出发,拓宽学生的习作思     

新课程标准下的农村小学语文教学

农村小学语文教学要充分利用农村自然资源,从学生认知规律、情感出发,将课文同大自然融为一体,展示独特感受,全面提高学生语文素质。     

促进学生人格的和谐发展

学习是学生满足自身内在认识需求的一种探索过程。在这个过程中，不仅存在着认知过程，而且还交织着情感、意志过程以及个性心理特征的发展过程。小学数学新课程标准提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，     

作文教学如何彰显学生的个性

作文教学是语文教学的难点,要彰显学生的个性,教师可从以下几方面入手:遵循学生的认知规律,循序渐进,培养学生的写作兴趣;让学生留心生活,读背练改,积累习作材料;尊重学生的个性,自由表达,彰显自我风格;让学生自主选择,不拘一格进行习作训练;指导学生观察,善于发现,丰富习作内容。