以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读指导方法

学生在面对一整本书后,需要让学生在书中读出什么,这是很多教师一直困惑的一个问题。并且挖掘出整本书中的精神内核,从而达到提高学生自身思想道德修养的目的。因此,通过读一整本书需要将相关的内容知识进行了解,下面我们以《骆驼祥子》为例,谈一谈进行整本书的阅读指导方法。     

以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读教学

整本书阅读对于学生还具有深刻的意义。读整本书可以扩大阅读空间,应用阅读方法,养成阅读习惯。语文教师在语文教学中需要重视整本书阅读的教学,通过引导、督促初中生在规定时间内阅读特定的书籍,不断提升学生阅读速度与阅读理解能力,潜移默化中不断地提升学生的阅读水平,实现初中语文阅读教学的创造性、高效化发展。     

初中语文整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

自新课程标准提出整本书阅读教育理念以来,广大语文教育工作者对开展整本书阅读教育有了非常广泛的讨论与研究.作为语文教学中重要的阅读形式之一,整本书阅读有着严谨的思想内涵,是培养学生语文阅读能力、提升学生语文综合素质的重要手段.通过整本书阅读教学,初中语文教师应引导学生在阅读量提升的基础上能够形成自己的阅读体会...     

依托项目化学习，助力整本书阅读——以《骆驼祥子》为例

立足于《骆驼祥子》的教学实践,通过分析项目化学习的特点与价值,提出设计驱动性问题、整合多元资源、组织合作探究三大策略,以期为解决传统阅读教学中“浅读”“散读”问题提供可行路径,助力学生从被动接受转向主动建构,实现语文核心素养的全面提升。     

初中语文整本书阅读“三步走”教学策略——以阅读《骆驼祥子》为例

现行初中语文教学体系中,整本书阅读对于培育学生核心素养有着举足轻重的意义。以阅读《骆驼祥子》为例,提出“三步走”阅读教学策略,从基础感知、深入探究、拓展迁移三个阶段进行探讨,以期提升学生的语文核心素养,增强其阅读能力。     

论小说“整本书阅读”的教学策略——以《骆驼祥子》为例

随着“整本书阅读”被纳入语文课程标准,教学内容将由文选与整本书共同构成。小说的“整本书阅读”的教学要重点关注“兴趣点”“支撑点”与“生长点”。具体而言就是初读阶段要以“兴趣点”为核心,深读阶段要以“支撑点”为驱动,精读阶段以“生长点”为关键,从而真切贯彻以学生为主体,以教师为主导的教学理念,引导学生向深度阅读迈进,强化“整本书阅读”的育人功能,帮助学生明确文本内涵,提升文化品位。     

初中语文整本书阅读策略研究——以《骆驼祥子》为例

本文以《骆驼祥子》为例,从概括书籍内容、解析故事背景、创设阅读情境、开展专题探究、构筑阅读平台等几方面,探讨初中语文整本书阅读策略,旨在为初中语文整本书阅读教学提供参考和借鉴。     

《骆驼祥子》整本书阅读策略

阅读经典名著是学习的一项重要内容。本文从阅 读的准备、课堂专题研究两个方面来引导学生读懂《骆驼 祥子》。     

整本书阅读的整体性解读策略——以《骆驼祥子》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中语文整本书阅读教学的“整体性”提出了明确的要求。目前一些教师运用单篇阅读的经验,采用填表格的形式来推进阅读,导致阅读呈现碎片化和单篇化的现象。要改变这种现状,必须抓住整本书文本“整体性”解读这个关键:从整体出发,抓住对学生阅读整部作品起到导读作用的导示性解读;把故事情节和人物形象联系起来,通过前后人物语言及行为进行印证的互联性解读;把构成文本的情节结构、形象塑造、语言风格等要素综合起来进行分析研究的赏析性解读;对文本的艺术风格、主旨意义、文化价值等进行评估与批判的评价性解读等策略。     

小人物的乱世悲歌——《骆驼祥子》整本书阅读指导

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》中新增了6个语文学习任务群,其中拓展型学习任务群中包含了整本书阅读。而整本书导读的意义,就是引领学生在整本书阅读中学会阅读整本书,成为终身的阅读者。今天我们一起来整本书式阅读老舍的《骆驼祥子》。     

信息技术助力整本书阅读跨学科学习实践研究——以《骆驼祥子》整本书读前导学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了拓展性学习任务群整本书阅读和跨学科学习的内容。如何破冰整本书阅读？如何整合新课标的两个拓展性学习任务群,发挥跨学科学习整体育人优势？如何借助现代信息技术助力学生学习方式的变革？下面,笔者以线上教学课例统编语文七年级上册《骆驼祥子》整本书读前导学为例,探索信息技术与整本书阅读教学深度融合的策略。     

指向阅读策略的整本书阅读教学——以导读《骆驼祥子》为例

阅读策略是阅读方式、方法、技能、技巧、程序、态度等的统称。整本书阅读教学要引入阅读策略教学。联结与综合、解构图书是重要的整本书阅读策略。梳理故事情节、理清环境背景、分析人物形象、理解小说主题、分析叙事手法是重要的长篇小说整本书阅读策略。     

初中语文整本书阅读方法与路径探索——以《骆驼祥子》为例

整本书阅读在语文新课标和统编教材中都处于重要位置,承载着初中学生语文课外阅读的主体内容。教师应从课程高度出发,以语文新课标理念落实整本书阅读要求,引导学生读前做足准备、读中扎实推进、读后重视展示,让学生逐渐养成独立阅读能力,成为合格的阅读者。     

基于评价单的“说阅读”教学实践——以《骆驼祥子》整本书阅读为例

<正>2022年版课标指出“：整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主……设计、组织多样的语文实践活动,如师生共读、同伴共读,朗诵会、故事会、戏剧节,建立读书共同体,交流读书心得,分享阅读经验。”因此在整本书阅读的教学中,笔者立足学生的语文素养,进行了基于评价单的“说阅读”教学实践探索。     

信息技术赋能初中语文整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

针对整本书阅读教学具有时间跨度长、以学生为中心、强调对全文整体把握和对主旨深刻理解的特点,采用信息技术对整本书阅读教学进行赋能.以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例,详细阐述了信息技术赋能整本书阅读的具体路径,借助多媒体技术丰富学生作业作品呈现方式,借助数据收集与处理技术促进过程性评价,借助网络技术提升翻转效率和促进深度交流,不仅提升教师进行整本书阅读教学的效率,还帮助学生养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力.     

构建三维立体空间，探究初中整本书阅读——以《骆驼祥子》整本书阅读为例

初中学生在阅读名著的过程中,常常会陷入碎片化、功利化的阅读中。如何帮助他们回归文本细读,已经成为名著阅读教学的重中之重。本文旨在帮助学生在整本书阅读中实现自我突破,完成一次次真正的文学之旅。     

信息技术赋能初中语文整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

针对整本书阅读教学具有时间跨度长、以学生为中心、强调对全文整体把握和对主旨深刻理解的特点,采用信息技术对整本书阅读教学进行赋能。以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例,详细阐述了信息技术赋能整本书阅读的具体路径,借助多媒体技术丰富学生作业作品呈现方式,借助数据收集与处理技术促进过程性评价,借助网络技术提升翻转效率和促进深度交流,不仅提升教师进行整本书阅读教学的效率,还帮助学生养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力。     

用任务驱动学生进行整本书阅读——以《骆驼祥子》为例

整本书阅读可丰富学生的阅读储备,锻炼学生的阅读能力,发展学生的语文核心素养。本文以《骆驼祥子》为例,从设计任务、创设情境、布置任务、展示交流、阅读评价五方面入手,探索用任务驱动学生进行整本书阅读的有效策略,在整本书阅读中提高语文素养。     

学习任务群驱动下的整本书阅读指导——以《骆驼祥子》主题探究为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”“整本书阅读”着力避免的是以往单篇阅读导致的浅层化、碎片化,它最终追求的是学生在真实阅读、深度阅读后,有自己的真实思考、深度思考,从而形成自己独特的真实感悟、深度感悟。     

浅谈整本书的阅读活动设计——以《骆驼祥子》人物专题为例

文章以长篇小说《骆驼祥子》为例,介绍教学过程中开展的三个阅读活动:讲好小说普通人的故事、做好生活普通人的名片和写好人与社会主题小论文,并在此实践基础上总结出整本书活动设计的四个联结点,即教材与活动、生活与活动、核心素养与活动、评价与活动.最终目的是在此活动中,深度解读小说中的人物形象,从而激发学生的阅读兴趣...