既见“树木”,又见“森林”

新课标提出的整体感知教学理念符合学生认知事物的规律,是阅读教学的重要手段。通过有效训练,不仅能促进学生与文本的沟通,深入理解文章,更能拓展阅读思路的宽度和深度,提高整体认知能力。     

见森林，也见树木

语文教学是由教材、教师、学生、环境组成的一个系统,教材是其中的一个子系统,对语文教学起着不可替代的作用。要充分利用教材系统,发挥其应有的作用,教师就必须掌握并灵活运用处理教材构方法。要处理好教     

既见森林又见树木

识字是阅读的基础,它直接关系到小学生听、说、读、写能力的发展,因此,是小学语文的教学重点。针对低年级识字量大、教学难度大的现状,认为必须切实遵循低年级识字“多读少写”的原则,一改往日只见树木不见森林的做法,充分把握汉字的结构特点和规律,有的放矢地发展学生的认知结构,才能大大提高识字效率,从而提高语文素养。     

见树木,也见森林——从一道高考题说起

高考是综合性的能力考查,有时,一道题看似单一的、独立的,但仔细分析你会发现,它实际上包含了几个测试点。试以2003年全国高考语文试卷第24题为例:提取下列材料的要点,整合成一个单句,为“遗传”下定义。1.遗传是一种生物自身繁殖过程2.这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径     

“既见树木,也见森林”——谈谈阅读中的“咬文嚼字”

我们阅读任何文章,目的总在于了解它的主旨:或者是记了何事、表达了怎样的思想感情,或者是阐述了什么观点、说明了什么事理,等等。然而,在阅读过程中,读者接触的,首先是构成文章的语言材料——词和句子。离开具体丰富的语言材料,文章的主旨就成了无本之木,无源之水。所谓读书要“咬文嚼字”,指的就是在理解词句,尤其是文章关键性的词句上所花的揣摩、体味的     

见树木，也是森林——从一道高考题说起

高考是综合性的能力考查，有时，一道题看似单一的、独立的，但仔细分析你会发现，它实际上包含了几个测试点。试以2003年全国高考语文试卷第24题为例。     

先见森林 后见树木——思想政治教学从“碎片化”向“整体化”的转变

在思想政治的教学过程中,存在着教学目标、教材处理、教学情境、复习知识碎片化的倾向,让人感到教学过程过于注重细节而忽视理论全貌,过于沉迷新式样而忽视教学的本真。所以,思想政治教学要通过教学目标整体化、教学情境整体化、教学内容整体化、复习知识整体化的方式实现思想政治教学从"碎片化"向"整体化"的转变。     

见“森林”，更要见“树木”——补议语文教学中的“以学定教”

语文教学既要关顾班级的整体学情("森林"),更要关顾个体学情的差异("树木"),这是语文育人的必然要求。学情包含的内容广泛,教师可以通过多种方法去了解,并在教学中通过关顾个体学生的学情差异,努力实现目标设置层次化、课堂提问梯度化、组织形式合作化、教学对话平等化、课堂评价开放化以及课后训练任务选择自主化,从而实现"以学定教""面向全体"。     

先“森林”后“树木”

家长带着孩子上公园或外出散步,丰富多采的自然环境常常会引来孩子各种各样的发问:“这是什么树?”“那是什么花?”这时,做家长的当然得尽量满足孩子的求知欲。但是,自然界中植物千种万种,做家长的不一定都能说得清,而孩子也不能一下子都记住。每当我遇到这种情况,总是采取一种简单的办法,即把孩子要问的对象归归类。比如孩子问到树木,我先从树木外形方面给孩子分类,一类是针叶树,一类是阔叶树。怎样识别呢?顾名思义,针叶树的叶子细小如针,外形上看,树冠下部大顶端尖,像塔状;阔     

既见树木 又见森林——基于“多解”“变式”的习题讲解案例

<正>教师在习题讲评时要注重一题多解、一题多变。部分教师考虑教学进度和学生的接受能力,往往只满足于把试卷上的题目讲清楚。如果教师仅仅停留在“就题论题”,学生的思维能力和知识迁移能力就会相对较弱,学生的思维能力得不到有效的训练,知识迁移能力自然得不到提升。使学生陷入“只见树木、不见森林”的困扰,下次题目稍有变化,学生就束手无策。在试卷讲评时,对部分典型考题进行举一反三的训练。     

情境优化:要从“树木思维”转向“森林思维”

情境创设的质量直接关乎课堂教学的效果。当前教学中的情境创设存在结构优良、形式单一、价值模糊、问题浅层、机制孤立等“树木思维”。要推进情境优化,需要由“树木思维”转向“森林思维”,即创设观念要由育分向育人转变,情境结构要由优良向不良转变,情境形式要由单一向多元转变,情境问题要由浅层向深层转变,情境机制要由自动向联动转变。     

既见“树木” 又见“森林”——2019年高考全国Ⅰ卷英语短文改错试题分析

短文改错题考查考生在阅读理解的基础上识别错误及校正错误的能力,因其选材特点类似学生习作而导致很多考生在做题时,会有一种看哪里都正确又哪里都不对的感觉,致使找不出来真正的错误,还把正确的表达给改错了。下面就2019年全国Ⅰ卷英语短文改错题来分析具体错因并探讨提升方法。     

既见树木 又见森林——刍议小学数学单元整体教学

单元整体教学作为一种科学有效的教学方式,能够将零碎的知识内容按照类别整理归类,确保数学知识的完整性,使学生基于整体框架和脉络层次进行学习,进而更深入地理解知识,完成学习目标,发展核心素养。     

既见树木 也见森林——复杂动力学综合问题完全攻略

近年高考理综《考试大纲》中，重新提出了针对物理单科的能力要求，并强调“高考把对能力的考核放在首要位置，要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低”．从实际教学情况看，高考的五种能力要求中，考生能力水平与高考要求差距最大的是“分析综合能力”．所谓“分析综合能力”，即是要求考生“能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及相关条件；能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题”。     

既见树木 也见森林——复杂动力学综合问题完全攻略

近年高考理综《考试大纲》中,重新提出了针对物理单科的能力要求,并强调"高考把对能力的考核放在首要位置,要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低".从实际教学情况看,高考的五种能力要求中,考生能力水平与高考要求差距最大的是"分析综合能力".所谓"分析综合能力",即是要求考生"能够独立地对所遇到的问题进行具体分析,弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境,找出其中起重要作用的因素及相关条件;能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题,找出它们之间的联系;能够理论联系实际,运用物理知识综合解决所遇到的问题".     

见树木更要见森林——习题讲评探究性教学案例一则

一、设计思想在习题讲评教学中,指出典型错误,分析错误原因,完成订正,进一步设计一系列变式训练,起到巩同和提高的目的．是教师通常使用的教学手段。但仅此只是“照方抓药”．停留在“只见树木”的传统教学的层面上。能否在此基础上,充分挖掘“错误”资源和试题的情境资源,进一步引申拓展,培养学生的科学素养和探究能力,从而达到“更见森林”的目的呢？鉴于以上思考,尝试对有关定量测定计算练习的纠错和讲评,帮助学生明辨实验原理,启发学生进行多种实验方案的设计和探究,引导学生在实验矛盾中认识矛盾、解决矛盾。通过对比认识反应体系的差异,让学生由实验的认识到理论的认识,再指导实验的认识;由定性的认识到定量的认识,再深化定性的认识;由个别的认识到一般的认识,再形成系统的认识。     

以学为中心，既见树木又见森林——“四则运算与运算定律”复习教学实录

<正>【教学内容】人教版数学四年级下册第109页。【教学目标】1.通过复习,进一步掌握四则运算的意义与运算定律,能正确运用运算定律进行简算;进一步掌握四则混合运算的运算顺序并能正确计算。2.让学生经历观察、分析、想象等数学活动,培养学生自主整理知识的能力。3.培养学生认真审题、独立思考、灵活合理地选择计算方法的习惯,感受四则运算在数学学习中的广泛应用,体会数学知识之间的密切联系。     

要见树木，更要见森林——浅谈话题作文中的审题

作文是语文学习及测试的重头戏，也是一般学生颇为头痛的内容，它赋分最重，最能综合反映学生语言运用能力。目前的语文考试作文题多为话题作文，有话题、有材料、有要求。应该说，话题作文内容丰富。操作空间非常广阔，给学生提供了较大的张扬灵性和个性的舞台，有充分的创作自由，而在实际写作过程中，有些学生对话题的精髓不能把握，割裂话题内容，片面理解，只见树木，脱离框架，超出规定的话题去立意选材，造成偏题离题。