指向高阶思维培养的阅读教学策略

阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中,教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言,教师可以“巧借插图,激活思维;问题引领,建构思维;语用导航,提升思维”,促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。     

指向新课标的小学整本书阅读教学策略

<正>整本书阅读是提升小学生语文核心素养的重要途径。按照新版语文课程标准的要求,整本书阅读教学肩负着培养阅读兴趣,激发文化自信和加强语言运用的任务。但是,整本书阅读的教学常常存在着无序、无力、无助、无果的问题。针对这些问题,笔者梳理了适合整本书阅读的教学策略。     

指向深度思维的英语阅读教学追问策略

追问是英语阅读教学中常用的策略之一,是培养学生思维品质的重要手段。文章结合课堂教学实例,从追问的内容、追问的方式和追问的时机三个方面出发,深入探讨如何挖掘思维的深度、拓展思维的广度、提升思维的效度,以实现培养学生思维品质的目标,提高学生的阅读效率,促进学生英语核心素养的稳步发展。     

指向批判性思维的小学英语教学策略

思维品质是英语学科核心素养四个要素之一,指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平。在英语课堂教学中,低阶思维训练很常见,但是批判性思维训练却较少。本文结合译林版小学英语教学,探索指向批判性思维的小学英语教学策略。     

指向言语交际的小学语文阅读教学策略

<正>言语交际是至少在两个人之间进行的,借助语言或文字传递信息、交流思想感情的活动。在语文教学中,言语交际特指师生、生生之间的言语活动。正如李维鼎先生在《语文言意论》中提出“语文”即“言语”,“语文课”即“言语课”。语文的本质就是言语,语文教学是指向言语交际的。一、语境还原,增进学生言语交际的具体体验由言语作品到语境生长的逆向转换过程就叫“语境还原”。学生凭借作品中的语言描述,     

指向思维发展,探索初中语文阅读教学

中学阶段是学生思维发展的关键时期,并且在对学生的语文教学过程中,学生的思维能力对于语文教学的影响也起到了至关重要的作用。在语文阅读的教学中,学生的思维能力是很重要的,学生要学会通过文字等去推断出作者的真实想法,感受文章的情感。在学习文章内容时,只有通过思维与情感的结合,才能真正的去深入了解文章,学到文章中的知识。     

指向思维品质提升的小学英语“体验式”阅读教学策略探究

<正>一、引言1.小学英语阅读教学中存在的问题在培养学生核心素养的过程中,思维品质是最为关键的要素。阅读教学在英语教学过程中占据主导地位,也是培养学生思维品质的重要途径。然而在小学英语阅读教学中存在很多问题,主要为过于关注词汇、语法的讲解,语篇内容的学习也仅仅是对表面信息的处理,对文本深层次的内涵及育人价值挖掘不够等。许多教师在平时的教学中,问题的设计缺乏层次性,如：Who are they? What are they doing? What can you see? Is he lovely?仅仅是对语篇基本信息的设问,缺乏深度思考的开放性问题的设计。此外,     

指向思维品质提升的初中英语文学阅读教学策略

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,是学生个体智力和思维水平的差异化体现。培养学生的思维品质,使其具有逻辑、辩证和创新思维,是初中英语教学的重要课题,也是提高学生核心素养和培养学生良好思维习惯的重要路径。教师要引导学生梳理情节发展,建构结构化新知,培养逻辑性思维;要精设“大情境”,深挖语篇内涵,发展辩证性思维;要拓展知识与能力场域,提炼主题意义,培养创新性思维。     

指向批判性思维小学想象习作教学的策略研究

将批判性思维培养与小学想象习作教学结合,阐述批判性思维的含义,讨论小学想象习作教学中批判性思维的现象与缺失原因。从梳理统编想象习作教材入手,找准批判性思维在每一课教学中的着力点,并以实践案例为基础,通过借助学生资源,搭建习作支架、创设挑战任务等培养策略,促进学生运用批判性思维审题、构思、表达等能力,继而培养学生乐思、善思、求思的批判性思维能力及习惯,完善教学效果。     

指向思维品质提升的小学英语阅读教学问题设计

有效的问题设计能激发学生主动思考、探究,促进思维的提升与发展的.文章以人教版PEP六年级上册Unit1 How can I get there?(B.let's talk)为例,探索指向思维品质提升的小学英语阅读教学问题设计路径.     

指向思维品质提升的小学英语课堂提问策略研究

小学英语课堂教学中,课堂提问是促进学生思维品质发展的“催化剂”。有效的课堂提问在充分发挥学生学习主动性的基础上能够培养学生的思维品质。文章基于当下英语课堂中出现提问的现状,优化英语课堂中教师提问的策略,结合具体的教学案例探讨如何在课堂教学中巧妙地设置问题来提升学生的思维品质。     

指向深度学习的小学语文比较阅读教学策略

<正>一、比较阅读概述比较阅读是常见的一种阅读教学模式,通过结合小学阶段学生整体认知能力有待增强的特点,由教师指引学生明确不同阅读文章或同一阅读文章不同内容的比较范围与角度,鼓励学生既可以从字词、句子、段落等层面进行比较阅读,又能够从题材、主旨等层面进行综合比较,以深度学习阅读教学内容,帮助学生整体把握阅读特点,梳理自身阅读知识结构体系,增强学生自主学习能力,使其深入了解文章的写作背景与情绪情感,丰富自身文化意蕴,提升自身思维价值。     

指向思维发展的课堂提问策略

<正>课堂教学中的提问,不仅能够引导学生深入学习和思考文本内容,还能够引发认知冲突,激发学生想象,促进学生思维发展。教材十分重视提问教学,从低年级学习问号开始,逐渐安排学生学习提问。四年级上册第二单元是以提问为主题的阅读策略单元,四年级下册第二单元将“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”作为单元语文要素。课堂教学中的提问不是目的,解决问题才是目的,还有更重要的目的是通过思考问题来发展学生的思维。发展思维的要求是隐含在课堂提问中的,是在解决问题的过程中逐渐显示出来的。     

基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略探究

结合实例,探究基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略。认为在小学英语教学中,教师要创设阅读情境、优化阅读方法、巧用阅读策略、设计阅读评价,从而推动学生的英语阅读,提升其英语思维质量,优化其英语思维品质,完善其英语思维生态。实践证明,基于思维品质发展的小学英语阅读教学能有效提升学生的英语阅读力,发展其英语学科核心素养。     

阅读教学如何指向表达的策略研究

随着新课标改革的不断深入,人们关注的不再仅仅是学生的学习成绩,对于小学中高段的学生来说,在语文教学中,更加注重培养学生运用语言文字指向表达的能力。     

小学阅读教学应该指向哪里

阅读教学是语文教学的重要组成部分。小学阅读教学的重点应指向何处？目前存在两种不同的观点,第一种观点认为阅读教学应指向写作．第二种观点认为阅读教学应指向阅读本身。那么,小学阅读教学到底应该指向何处,这是目前小学阅读教学值得深入研究的课题。本期推出的几篇文章,希望得到更多人的关注、建议。我们热切期盼广大语文教师和语文研究工作者．围绕本话题展开深入讨论。     

指向写作的阅读教学有效策略研究

许多年来,传统的语文教学模式是“为读而读”。教语文,就是教课文、教阅读。可是一篇课文嚼来嚼去,嚼得连自己都反胃。其实一个人的语文水平,主要看写作水平。朱光潜先生说,在读写上,不存在“眼高手低”。如果“手低”,“眼”一定不会“高”到哪里去。只有“手高”,才有真正的“眼高”。写作能力是语文的核心能力。因此,教语文,本质上就是教写作,所有语文课的最终目标应该是提高写作能力。     

指向思维品质培养的小学绘本阅读教学实践探究

绘本阅读教学不仅向学生传授词汇、句型、阅读策略以及情感体验,更应该着重于培养学生比较、分析、推理、发散以及归纳等思维活动,以自主、合作等形式的阅读活动来提升学生思维水平以及培养学生的思维品质。阅读素养的发展也会带来认知的发展,尤其是思维和语言层面的发展。王蔷和陈则航(2016)提出:亲子共读、分享阅读、独立阅读以及阅读指导等均能够推动学生的思维品质从形象思维到抽象思维再到辩证思维的逐步发展。