核心素养下如何给高中文言文课堂教学注入“活水”

文言文,是高中语文教学的"重头戏"。要落实语文学科四大核心素养,就要实实在在从文言文课堂教学抓起。而传统的文言文课堂教学以逐字逐句教的教学模式居多,这种课堂教学易导致教和学的脱节,也难实现文化的传承与理解。因此,语文老师要让文言文课堂教学"活"起来,使语文课堂真正成为实现语文学科核心素养的主阵地。     

核心素养下中职数学"教—学—评"一致性教学与实践 ——以高教版"一元二次不等式"为例

学科核心素养的培养是中职数学课堂教学的重心.而"教—学—评"三个环节脱节或不一致的课堂无法培养核心素养,所以,构建"教—学—评"一致性课堂成为培养学科核心素养的重要途径."教—学—评"一致性课堂要以目标统领"教""学""评"三个环节;要以评价任务贯穿中职数学课堂教学的始终,先掌握评价任务特点,再根据特点实施提前策略和对...     

指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的教学实践——以苏科版“升华和凝华”课堂教学为例

本文以“升华和凝华”的课堂教学为例,介绍指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的课堂教学实践的一般方法.将核心素养贯穿教学的始终：去哪里?怎么去?到了没有?教的是素养,学的是素养,评的还是素养.“教”“学”“评”始终指向素养,从而达成对学生核心素养培育这一目的.     

我国中学化学课堂教学变革70年：历程、特征与启示

新中国成立以来,我国中学化学课堂教学经历了以"双基"为导向、以"能力"为导向、以"科学素养"为导向以及以"化学核心素养"为导向的发展阶段,体现了素质教育在化学课堂教学逐步落实的演进轨迹。化学课堂教学变革呈现出价值取向从崇尚知识逐渐转变为关怀生命,教师角色从"为教而教"走向"为学而教";学生主体性从被动接受学习到主动建构学习以及教学内容从注重化学学科知识走向渗透STSE等特征。对科学本质的认识变化是化学课堂教学变革的内在动因,课堂范式的转型是化学课堂教学变革的外部条件,着力培育化学学科核心素养,开展"素养为本"的教学,是新时代化学课堂教学变革的主题。     

核心素养下的高中语文课堂教学优化策略

自《普通高中语文课程标准(2017年版)》实施以来,以核心素养为导向,打造基于新教育要求的智慧化课堂迫在眉睫。核心素养视角下,高中语文课堂教学应以学生为主体,打破原有的局限性,以促进教师的"教"与学生的"学"的全面发展。当下,高中语文课堂教学面临一些困境,聚焦困境,对症下药,是关键所在。文章分析了当下高中语文课堂教学面临的主要困境,提出了高中语文课堂教学的优化策略。     

古诗词课堂中的教学做合一探究

从"教"与"学"两方面出发,探讨如何在古诗词教学中实现"做"的核心观。教师要从教出发,提高自身古诗词素养;从学出发,把握学生的学习心理;以师生共同的"做"为核心,实现教、学、做合一。     

核心素养下“教、学、评一致性”的“有机合成”教学

核心素养背景下,高中化学教师应该意识到“教、学、评一致性”在课堂教学中应用的必要性,深人思考“教的原因”“教的内容”“教的方法”以及“教的程度”等问题,构建“三位一体式”内在联系,一致性地思考、学习与评估教学问题,使评估与学习、教学相互融合起来,促进高中化学教学改革发展。本文以人教版高中化学“有机合成”为例,探究核心素养下“教、学、评一致性”课堂教学方法的应用,以期促进学生化学学科核心素养的发展。     

简易教学:思政课铸魂育人的应然选择

思想政治课简易教学是学科核心素养培育的应有之义,是铸魂育人的应然选择。指向学科核心素养的简易教学内涵、路径和策略研究是对已有以"至简"为主题的研究成果的辩证否定。着力探索"理念指引一目标导向一系统优化"简易教学实施路径和策略,从根本上转变学与教的育人方式,有助于深化课堂教学改革,有效促进学科核心素养培育落地、落实。     

“教、学、评”一体化理念下的高中化学教学策略——以原电池单元教学设计为例

《普通高中化学课程标准(2017版)》要求教师在组织和开展课堂教学时，应指向化学核心素养的要求，紧紧围绕“教、学、评”一体化的理念，重新设计化学课堂教学方案，旨在提升高中化学课堂教学的效率，发展学生的学科核心素养.本文以此作为研究切入点，以原电池这一单元教学为例，优化教学形式，开展素养本位的单元教学，帮助学生形成学科基本观念.     

教学目标:“教”与“学”的表达和落实

<正>主持人语当前课程与教学改革出现了"回归原点"的强烈呼唤,"回归原点"就是回到课堂教学到底"教(学)什么"和"怎么教(学)"的问题上来,就是如何在"教"与"学"之间实现动态平衡。对于"教(学)什么"的问题,我们业已形成的共识是,教给学生全面的、能动的学科素养,教给学生最具迁移价值的核心知识,对这些学科知识(能力)的深度理解、清晰表述和具体呈现,就形成了我们课堂教学目标     

核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考

如何培养学生的核心素养是高中英语教师需要认真探索的课题。为提升高中英语阅读教学质量，以经验总结和案例分析为主要研究方法，指出在阅读教学过程中运用“教—学—评”一体化教学理念可以促进学生核心素养的发展。提出教师可以从阅读课堂教学前、阅读课堂教学中、阅读课堂教学后三个角度展开评价，保障教、学质量，让学生通过阅读精彩课文发展核心素养。     

基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用——以“甲烷”教学为例

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,对教与学进行有效的评价有助于对教学和学习行为进行调整和改进,提高课堂教学质量。尝试构建高中化学课堂教学评价模型,以苏教版高中化学《必修2》第一单元"甲烷"为例进行教学实践,为核心素养背景下的"教、学、评一致性"的课堂教学提供借鉴模式和实践参考。     

基于标准,立意能力,实践教、学、评一体

为促进教学与评价向能力、素养本位转型,应基于课程标准,使教、学、评一体化,以评价学生的阅读能力,促进教师的课堂教学。在实践中,要以能力为导向,精心设题;要评价为导向,精准教学;要精当测评,以评促学。这样,才能实现"教语文"的目标,发展学生的语文素养。     

课堂因“生动”而精彩:从一节“未上完的课”思开去

<正>过去我们对好课的研究聚焦在好课指标体系的建构,即教师怎样才能设计出一节好课,怎样上好一节课。可以看出,一方面聚焦于教师的"教","学"是"教"设计的展开,"学"是"教"导引的生成,"学"是"教"的结果。另一方面关注课堂外显的流畅性、完整性、活泼性。但深入剖析,好课是为谁服务的?很明显,是为学生的更好成长服务。那何为好的成长呢?2016年9月,国家提出了要培养学生的核心素养。从"四基"到核心素养,变化的是什么?核心素养是人一生成长的关键品格、核心能力、主要价值观,是成长的"地基"。教学需要夯     

依托“导学案”教学模式 落实化学核心素养

《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出了落实化学核心素养的一些教学建议,设计和开展基于真实问题情境的问题解决任务,强调高阶思维过程(分析、综合、评价);注重学习任务的设计,注重"教、学、评"一体化。建立在建构主义教学理论基础上的"导学案教学模式即是以学案为载体,以教师引导为主线,以学生学为中心的课堂教学模式"。     

“教-学-评”一体化的主题式课堂教学设计——以初中化学“装置气密性检查”为例

基于学科主题的课堂教学整体设计是促进化学学科核心素养发展的课堂教学设计的一种类型。"教-学-评"一体化是课堂教学设计的理念和指导思想。文章以初中化学"装置气密性检查"为例,探讨如何合理分析特定教学主题的内容,对教学进行整体规划,提高教学设计的实效性。     

“教-学-评”一体化实施路径——以高中语文必修上册第七单元教学为例

<正>基于核心素养的高中语文“教-学-评”一体化,按照“界定学习目标、设计学习活动、实施活动评价”的思路开展课堂教学。其中,学习目标是重中之重,要做到可教、可学、可测。笔者以统编版高中语文必修上册第七单元教学为例,做具体阐述。     

基于“教、学、评”一致性的“盐类的水解”教学

构建核心素养视域下的课堂教学观,注重“教、学、评”一致性,才能将化学学科核心素养落到实处。以2019人教版选择性必修1“盐类的水解”为例,聚焦教学目标的设定、教学评价的落实以及教学策略的实施,构建基于化学学科核心素养培养的课堂“教、学、评”一致性的教学设计模型。     

数学教与学、数学动机及知识熟悉程度对数学核心素养的影响

选取湖北省16个市州的17,592名高中生为调查对象,运用SPSS 26.0、AMOS 22.0及Mplus 8.3统计软件,对教师的教及学生的学、数学动机、知识熟悉程度与数学核心素养之间的关系进行研究.结果表明:学生的学、教师的教、数学动机、知识熟悉程度对数学核心素养均有显著的正向影响;教师的教、学生的学、数学动机对知识熟悉程度均有显著的正向影响;学生的学、教师的教对数学动机均有显著正向影响;数学动机在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的中介作用;知识熟悉程度在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的中介作用;数学动机、知识熟悉程度在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的链式中介作用.     

30年来语文课堂教学结构变革的历程、经验与趋势

课堂教学结构的变革是改革开放以来我国语文教学变革的重要内容和显著特点.从教与学的相互关系来看,课堂教学结构大体经历了从"重教"的教学结构向教师指导下学生主动学习的"导-学"结构的转型与发展以及以"先学后教"为特征的"学-教"课堂教学结构的形成与发展这两个历史阶段.整观这一变革历程,积淀了一定的实践经验:正确的语文教育理念是课堂教学结构变革的必要条件,变"讲堂"为"学堂"是语文课堂教学结构变革的核心追求,探索符合语文教学特点的实质结构是教学结构变革的内在理路,"常中求变,变中守常"是语文课堂教学结构实践运用的辩证法,语文教师良好的教学素养是教学结构发挥效能的重要保障,建构多元一体的语文课堂教学结构是变革的基本趋向.更加关注学生的学习过程,与信息技术的深度融合以及学生发展核心素养的引领是未来语文课堂教学结构变革的基本趋势.