“讲得明白”有感

参加几次评课,发现肯定一堂课用最多的词是“讲得清楚、讲得明白、讲得彻”等,似乎“讲得明白”成了一堂课成与否的标尺。“讲得明白”就真的好吗?“讲得明白”重在一个“讲”字。然,教师处于核心地位,成了课堂教学主体。教师是表演者,课堂是表演的舞台学生成了配合教师完成“课本剧”的“群众演员”。这是师生关系的本末倒置。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓舞。”所以,不能用“讲”来传授知识,而要“引导”学生主动探求获得知识,这是评课应有的正确导向。“讲得明白”落在一个“明白”上。“明…     

高中语文课本剧教学实践探析

<正>高中语文新课标提出了个人体验情境,课本剧教学就是在个人体验情境中开展的教学。高中语文课本剧以教师为主导、以学生为表演主体、以高中语文教材为改编的对象,它力求忠实于课文,目的是提升学生的语文核心素养。也就是说,课本剧教学营造了一种个人体验情境,课本剧教学有利于学生语文核心素养的构建。然而,大部分教师对课本剧教学只是一知半解,只是凭借感性经验去进行课本剧教学。开展好课本剧需要什么前提？开展好课本剧需要做好哪些前期准备工作？在表演结束后如何做好评价任务？这是大部分教师的困惑。     

英语课本剧在小学中段教学中的作用

一、相关概念（一）英语课本剧：就是以英语教材为范本,以每个单元的交际主题为中心,活用英语教材的语言材料,并以表演的方式展开英语交际情境的形式。在整个课本剧活动过程中,小组成员是合作伙伴,教师是导演,学生是演员,教室是舞台。一个好的课本剧,或一堂好的课本剧课,是师生合作及良好综合素质的体现。     

编演课本剧的五大误区

小 语教材中有许多画面感和故事性极强的篇章,随着 课程改革的逐步推进,编演课本剧由过去的“犹抱 琵琶半遮面”发展到今天的“风流尽现”,成为了小语教学平台上一道亮丽的风景线。毋庸置疑,编演课本剧在转变学生的学习方式上是一个创举, 它在调动学生情感、发展形象思维、培养创新能力等方面有着得天独厚的优势。但是,如今的课本剧表演越来越蜕变为一种形式、一种点缀、一种哗众取宠的做秀。我认为,现今的课本剧编演中存在五大误区。误区一:错把手段当目的 为什么要编演课本剧? 我们看中的无非是它生动有效的学习形式,借助这…     

依托课本剧提高小学生英语口语交际能力之我见

尽管课本剧在提高小学生口语表达能力方面的作用是有目共睹的,仍有部分小学英语教师对课本剧究竟应该“演什么”、“怎样演”、“何时演”感到理解不深。笔者认为,对话、故事、生活等,都可以成为课本剧表演的内容;课堂即兴表演、软件辅助表演以及视频拍摄表演等,都可以成为课本剧表演的形式;课堂活动、课后服务以及校园文化艺术节等,都可以成为课本剧表演的时机。     

排好课本剧实现三维目标

<正>排演课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演,是一种让学生积极主动学习的创造活动。排演课本剧拓宽了语文学习和运用的领域,充分激发了学生的学习兴趣,为学生学习语文开辟了一片新天地。一、知识与能力1.在研读作品和表演中,学生不仅了解字词句篇、作者、背景及剧情等相关知识,同时也了解舞台表演的相关知识以及导演的组织、人员的配置等方面的知识。学生动脑、动手、动口,多种感官参与活动,将所学课本     

课本剧的表演在小学语文高年段教学中的研究

随着素质教育的推进,近年来教师在课堂上越来越重视学生的参与度,比起理论的灌输,实践在教学中越来越重要。课本剧的表演成为一种新的参与教学手段。小学语文高年段学生已经可以对课本中人物的语言和思想有独立的思考,所以在教学中合理运用课本剧表演,将是一种课堂上师生互动的有效方式。课本剧表演可以培养学生的创新和表达能力,其作为一种教学方式,不仅能培养学生的语言表达能力,而且能运用学生的肢体语言,锻炼整体的协调能力。     

谈课本剧在语文教学中的创新与运用

课本剧可以为学生的活动提供一个良好的学习平台,让学生在表演的过程中加深对文本的理解与认识,并在与小组成员合作的过程中获得成功感与归属感,体会到语文学习的快乐。课本剧在语文教学中的运用要注意引领学生小组合作,演中有创;进行小组比赛,奋勇争先;注意表演分层,循序提升。     

课本剧在英语教学中的应用探析

英语课本剧趣味性强,能够有效激发学生的英语学习兴趣,在满足学生学习需求的同时,拓宽学生的英语知识面。在英语课堂中开展课本剧表演活动,教师要联系生活选材,引导剧本创编,创设多样问题,开展合作表演,进行表演评价,全方位引导学生优化活动过程,让学生在课本剧的创编、排练和表演过程中实现英语核心素养的提升。     

《学会请求》口语交际教学设计——苏教版国标本二年级上册第二单元

教学策略“学会请求”是一个开放性的话题,要求学生学习在日常交际活动中,有礼貌的提出请求,初步学会文明地进行人际沟通的本领。教师要引导学生从三个方面学会请求:①向谁请求,说话要注意礼貌;②请求什么,内容要清楚明白;③为什么提出请求,要求要合理可行。口语交际是听说双方的互动过程,教学活动应在具体的交际情境中进行,为此本节课应特别注意:1.利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境,把学生带入交际情境,或亲身参加表演,模拟再现情境。2.在教学中,通过设置悬念、假设情境、合作表演等,让学生在需要帮助时,在有强烈的表达欲…     

课本剧表演中教师角色定位浅探

课本剧表演是文本解读的重要形式,只有科学设计、合理组织,才能收到较好的效果。在课本剧表演中,教师要摆正自己的位置,全面介入策划,为学生助演,并做好表演组织工作,使学生在表演中真正体会角色心里、理解文本内容、把握语言艺术,从而有效提高课堂教学实效。     

课本剧编演在小学语文教学中的实践应用

课本剧将学生的学习与课本知识紧密结合,以绘声绘色的表演状态来展现,从而使学生获得了丰富多彩的学习体验,提高了课堂的活跃性。课本剧的编演在小学语文教学环境中具有很强的适用性和延伸性,文章即从小学语文教学中应用课本剧编演这一教学途径的教育意义为起点,探索关于课本剧编演的、科学合理又富有趣味性和思考性的教学操作。     

课本剧表演在低年级语文教学中的作用

课本剧的表演融合了文学、音乐、表演等艺术形式,作为一种综合的舞台艺术的表演,课本剧的演出,将这些富有形象性的义理,用表演的形式表现出来,把义理变成视觉形象、听觉感知,通过这些视觉形象、听觉感知的观照,就把所获得的知识转化为"艺术",并从中获得新知识。不仅激发了学生的创造欲和探究欲,还可以让语文课堂变得生动、有趣,激发学生的学习兴趣,让学生参与到语文课堂中来,让他们的思维活起来,是学生感官活动的"大餐"。     

英语课本剧

山东省威海市望岛小学近日举办了"say英语、show经典"的英语课本剧展演活动。活动以中国经典课本剧为载体,用英语表演。学生自导自演,不仅提高了学生的英语表达能力,而且充分发挥了学生的想象力、创造力和组织能力。     

初中历史课本剧创作原则与应用策略

历史课本剧主要是通过对初中课本的知识进行改编,将历史情节以戏剧形式表演出来。历史课本剧寓教于乐,生动形象,有利于综合提升学生的学习主体性和课堂参与感。本文重点关注初中历史教师如何在课堂教学过程中应用历史课本剧,提出几点教师需要特别关注的注意事项,以供参考。     

课本剧表演为语文课堂助力

语文课堂教学实践活动中的分角色朗读是课本剧的起始状态,课本剧本身就是语文教学的高级别课堂实践形式。师生以语文教材中的有关课文内容为基础,学生将其自己编排、自己表演,从而让"课本剧"在语文课堂中有着独特的意义和价值。课本剧可以让课本文字化为灵动的语言,学生单一的朗读进而变成全方位的展示,同时师生单一的评价维度也可以得到延展,对学生各种能力的增强,对课堂实践拓展能力的生成有着不可估量的作用。     

课本剧表演 让小学语文课堂更精彩

小学语文课本中有很多课文的情节非常精彩,很容易激发学生学习的兴趣。此种类型的课文可以通过具体的课本剧表演的形式展现出来,让学更积极主动参与到教学中,让学生更易于接受,达到更好的教学效果。本文首先介绍了课本剧表演的概况,之后具体分析了课本剧表演的意义,从学生的理解能力,学生自信,语言能力、想象能力和课堂氛围等角度分析了应用课本剧表演的作用。     

创新教育课外作业的设计方法

演有些故事情节较强或具有较强动作性的课文,学完后布置课外作业时,不妨让学生自由组合,表演课文内容,排课本剧,让学生在表演中结合自身对课文的理解,内化语言,让无声的文字所塑造的人和物栩栩如生地再现在学生眼前,既增强课文的艺术感染力,又培养了学生创造才能。如:学完了《群鸟学艺》《渔夫和金鱼的故事》等文后,布置让学生几人一组,进行课本剧表演,看谁演得最生动、逼真。实践表明,学生排得认真,演得精彩,兴致盎然,个性特长得到充分的发展,创新能力得到了应有的培养。有些状物及带有常识性知识的课文,在布置课外作业时,不妨转变思路,以…     

课本剧让语文课堂焕发活力——高中语文课本剧教学探究

<正>课本剧教学是一种情境教学,它是在教师有计划、有步骤的引导下,通过改编剧本、即兴表演、角色扮演等方法,让学生在互动合作中,发挥想象,表达思想,使学生在乐趣中学习,并促进人格成长,激发潜能。所以当课本剧教学被引入语文课堂,语文的天空更加广阔了。笔者在具体的教学中,做了一点尝试,也总结了一点开展课本剧的路子。一、把握课文的特点是开展好课本剧的前提不是任何一篇课文都能开展课本剧活动的,所以     

浅谈高职学生的在校学习和终身学习

当今世界,科学技术日新月异,人类已经步入信息化时代.新知识、新事物、新理论层出不穷.据有关专家测算,现在人类知识的总量每4年左右增加一倍,知识更新周期越来越短.这种趋势使人们越来越感到"知识恐慌"、"本领恐慌".高职学生通过几年的学习,即将走上工作岗位,这是一个十分重要的转折点,但毕业并不是学习的终结,而是继续教育的开始.高职学生要跨好两个"门槛":即从职业教育到劳动就业;从劳动就业到继续教育.