远程教育学的元研究和学科建设

采用元研究方法,不但能回答、解决国外学者对远程教育的理论体系不足提出的问题,而且能深层次分析学科存在问题以及学科发展机制;元研究的逻辑和范畴构建方法是分析、解决远程教育理论体系存在问题的有效途径,通过确认远程教育逻辑起点、核心范畴、范畴体系、部门范畴群以及运用范畴纽结、生成、转化、辐射、统摄等功能将获得真正的学科理论结构.在此基础上,远程教育学学科的内部结构形成.     

远程教育研究的学科评价与构建

据学科指标体系对远程教育研究进行学科评价：梳理、分析其研究对象、方法、范畴、分支领域、发展模式、理论体系、增长点、发展空间以及形成过程中的进展和问题；描述了以下问题：对象、方法的独特性、本土化和学科新锐的不足、经验化倾向（混淆工作对象和研究对象、混淆经验范畴和理论范畴），整体发展不整齐、学科性质把握偏差、一般研究方法失误，基础研究不足，拓荒不够以及其他准学科现象。     

理论与实践:具有双重社会文化意味的远程教育学研究对象

远程教育学的研究对象是什么?这是人们一直关心的问题,也是我们在远程教育学学科构建过程中急需解决的问题。本文从远程教育学所能触及的文化边界范围入手,对远程教育学的研究对象作了较深层次分析和考察,进而确认了远程教育学研究对象所具有的理论和实践双重社会文化意味。     

现代远程教育研究概观

梳理现代远程教育学术理论研究的历史与现状,从远程教育基本理论、学科研究、发展基础和哲学理论四方面做逻辑分析和系统阐述,十分必要。     

思想政治教育学理论基础的研究综述与展望

思想政治教育学理论基础是思想政治教育学的重要组成部分,关系着思想政治教育学整个理论体系的科学性。综观前人对于这个问题的研究情况,我们可以把它大致划分为三个阶段：初始阶段（1978—1984）发展阶段（1985—1991）深入阶段（1992-至今）。并就今后研究方向作了进一步的探索。     

远程教育基本理论三维体系结构研究

本文对远程教育基本理论研究的三个维度(形态、结构和过程)进行了理论分析，指出其与远程教育的基本特征、基本组成和基本矛盾的揭示关系及其对远程教育学的建设意义。     

远程教育学科的几个基本问题

本文主要区别了远程教育和远程教育学两个不同的范畴,在综合分析已有对逻辑起点的研究基础上探讨了远程教育学的逻辑起点,最后阐述了远程教育学的学科性质。     

国外关于远程教育辍学理论的研究综述

本从目前远程教育中普遍存在的高辍学率问题出发，介绍了国外自20世纪70年代以来关于远程教育辍学理论的研究成果，并对这些研究进行了总结和反思。从这个研究视角出发，希望能够对我国远程教育的质量保证起到一定的启发作用。     

国际远程教育理论研究与主要成果综述

尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在，但对远程教育的理论分析与系统研究直到上世纪50和60年代才在西方国家开始出现，到80年代开始成熟和繁荣。该综述了国际远程教育界自80年代初至今发表的主要理论研究成果及其代表人物。     

我国远程教育学科研究发展概观

本研究系统梳理了我国远程教育学术研究发展的历史和现状。然后对四本远程教育杂志做了内容分析,来观察各子领域研究的数量变化情况。最后指出中国远程教育研究应该专业化、学科化,并进一步给出了我国远程教育学科研究的参考框架。     

近20年来思想政治教育学科理论研究综述

思想政治教育专业自1984年创办以来,经过近20年的探索和努力,学科建设有了长足进步,学科体系逐步完善,理论研究成果丰硕。但在学科研究的概念、对象、范畴、方法、理论基础和分期方面尚存有不同认识,在学科研究的进展和不足方面也存有一些不同的看法。     

论远程教育学的理论研究与学科建设

尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在,但对远程教育的理论研究、学科建设和大学教学的考察则表明,直到上世纪80年代末90年代初,远程教育才开始成为一个相对独立的学科和专业。在重构21世纪我国国民教育体系和终身教育体系的历史进程中,远程教育以其独特的优势和潜力,正在发挥不可替代的越来越重要的作用。加快远程教育学的理论研究和学科专业建设,推进远程教育人才的培养和在职培训,将对远程教育的质量保证和可持续的科学发展具有重大的理论指导意义和现实意义。     

论加快远程教育学科专业建设

远程教育概念经历了重大变革.本文探讨了作为教育手段和教育方式的广义远程教育和狭义远程教育的界定及其意义.在此基础上,给出了远程教育学的新定义.讨论了当前国际国内远程教育学科专业建设的现状,以及在我国加快远程教育学科专业建设的意义.     

现代远程教育基本理论研究

本论文通过查阅文献资料,比较研究和推理判断等方法,从基本理论层面上,对现代远程教育的概念、本质、特点和优势进行了探讨;对现代远程教育的概念作了新的表述;提出现代远程教育的教育本质、产业本质和教学本质的理论;概括了现代远程教育的12大特点;明确了现代远程教育的4大优势。     

远程教育理论研究重点的变迁

自二十世纪九十年代以来，信息和通讯新技术（简称为ICT）发展迅速，远程教育借助因特网如虎添翼，而且许多原来只进行校园教育的大学如今也纷纷提供网上学习课程。1999年2月，美国和加拿大高校参与建设的、号称“Internet2“的超高速宽带计算机网络开始试运行，另外，无线上网技术（WAP）的发展和应用从去年以来取得突破性进展，将会使人们真正实现随时随地学习，全球远程教育市场正以每年45%的速度增长，市场竞争逐步白热化。远程教育进入了发展的黄金时代，同时也让人怀疑理论研究是否跟上了实践发展。     

学科教育学理论的生长点

学科教育学的理论研究有长足进展,但其个性正在逐渐丧失。方法论上的误区是造成学科教育学陷入困境的根本原因。学科教育学研究必须关注并积极参与中小学课程与教学改革,并重构研究方法体系。     

现代远程教育对成人素质教育的推动

现代远程教育是实施和实现学习型社会的基本条件,是促进成人教育观念转变的动力,是构建成人教育教学模式的基础,成人素质教育必须依托现在远程教育体系。     

开放式远程教育环境下公共教育学教学探索

远程开放教育又被简单的称为网络教育,作为一种新型的教育组织形式,以其节约、不受地点、时间限制等特点,正被越来越多的学习者采用.本文在笔者结合自身教学工作实践经验的基础上提出了几点有效的教学模式,希望能给当前环境带来受益和思考.     

高等职业教育学的功能定位与理论建设

对高等职业教育学的功能进行准确定位十分关键。教育学科现状决定了高等职业教育学应定位为基础理论学科。这种定位有其现实必要性。应通过强化学科意识、规范专有语言、整合现有理论来加强高等职业教育学的学科建设。     

元教育学若干基本问题研究综述

综观国内近30年的元教育学研究,大多是围绕其基本问题展开的,其中既有共识,又有争议.就概念而言,虽从不同视角揭示了其某些本质特征,但还存在不系统、不完整等问题;就对象而言,虽基本达成共识,但却存在“窄化”与“泛化”的问题;就任务而言,虽确定了以构建更为合理的教育学为任务的研究导向,但对于任务的具体认识尚不统一;就性质而言,虽揭示了其复杂性,但对于其属于“学科”还是“领域”还存在难以调和的矛盾;就其与教育学的关系而言,虽都承认它们关系密切,但存在着“一统”与“超越”之争.展望未来,随着提高教育学科学化程度的现实诉求不断增强,元教育学研究必将逐步得到重视.