教师课程领导视野下农村英语教师培训策略探析

在教师发展项目中需要培养能够启动教师团队学习支点的教师课程领导者,但农村英语教师课程领导发展存在数量不足、潜在课程领导发展缓慢和成长环境不适等困境,以"培养教师课程领导"为指导理念可以为提升农村英语教师培训质量提供新的视角。结合实际培训项目,探析农村英语教师培训整体框架(梯级辐射模式—合作模式)与系统策略(意识觉醒—技能提升—效能持续),并建议重视顶层设计中各方权责的明确,从而培养农村英语教师课程领导,辐射培训效益,助推农村英语教师专业发展。     

从课程开发到课程领导：高职教师项目课程实施策略探索﹡

从教师专业发展的视角,针对部分高职教师参与课程开发的动力不足的问题,论证了课程资源建设与教师专业发展之间的正相关性关系,提出了高职教师采取主动参与课程开发、开展教研进行研究反思以及合力打造课程团队等策略,可以通过从入门--成长--熟练--专家的专业发展的四个阶段,逐步完成从课程开发者成长为课程领导者的过渡,而这也是教师专业发展成熟的重要标志。     

教师的课程领导探析

长期以来,我国实行的是国家、地方和学校三级课程管理体制,教师往往徘徊在课程领导的大门之外。在新课程改革理念的召唤下,教师也应成为课程领导的重要一员,扮演课程领导的重要角色。     

教师课程领导：教师专业发展的重要路径

我国新课程改革赋予了教师一定的课程决策权,参与学校的课程领导,对教师专业发展起到促进作用（促进教师专业发展自主意识的加强;促进教师专业发展方式的优化;促进教师专业发展结构的优化）。通过对教师课程领导的促进作用进行分析,就如何提升教师课程领导力提出几点策略（教育叙事、专业对话、教学反思、校本教研等策略）,以促进教师专业发展。     

课程理解:教师课程领导的内在维度

课程理解是教师依据个人的知识经验对课程进行的个性化解读和意义赋予,具有自我的主体性、精神的建构性和价值性等特征。课程理解直接关系着教师在课程系统中的存在方式,是教师课程领导的能动因素和内在需求。教师课程理解的促发必须创设利于课程理解的场域,使教师在人格的修炼中提升自我意识,在课程的实践反思中提高自身的语言转化能力。     

参与课程领导：教师专业发展的新路径

教师参与课程领导对于促进教师专业发展具有重要的现实意义,两者存在互动关系,即专业发展是教师参与课程领导的原动力、教师参与课程领导是校本教师专业发展的基石、教师成为课程领导者是教师专业发展成熟的重要标志。立足两者的关系,捏合课程领导与专业发展各自的关注点,从课程与教学、学生学习、专业支持、人际交流四个维度表征有助于专业发展的教师课程领导行为。     

教师课程领导的角色与任务探析

从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度,论证教师可以也能够成为课程领导者,进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果,归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色:生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。从角色任务取向出发,指出教师课程领导的五项核心任务。     

校长课程文化领导：引领学校走向卓越

校长课程文化领导,主要是要转变学校原有一些陈旧的基本假定,形成新的教师观、学生观、知识观等,改组与改造学校组织,进而促进教师的专业发展,影响课程开发的质量．引领学校发展。     

教师参与:课程领导的应有之举

教师成为课程领导中的一员,是新课程改革理念的召唤,但由于现实中学校和教师的各方面原因,教师始终游离于课程领导之外。为了让教师参与课程领导,可以从权力共享、角色转换和学校支持三个方面着手。     

教师参与课程领导研究述评

伴随着课程改革的深入,课程领导逐渐成为课程理论研究的一个新领域。在阐明课程领导内涵的基础上,文章对教师参与课程领导的相关研究成果尝试作出梳理,主要分析了教师参与课程领导的内涵、作用与意义、角色、任务,并进行了反思,试图能为下一步的研究作出一些贡献。     

试论课程领导与课程发展

随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。     

高校课堂教学改革:一种教师课程意识视角的思考

高校教师的课程意识是影响高校课堂教学改革的核心因素。目前高校教师课程意识不强,成为高校课堂教学改革难以落到实处的重要原因。为切实提高高校课堂教学改革实效,从教师课程意识视角而言,应着力强化教师的课程主体意识,实现课堂教学改革的主体到位;唤醒教师的课堂教学设计意识,提高教学设计水平;催发教师的生成意识,切实提高课堂教学效果;引导教师的综合评价意识,实现对课堂教学效果的科学评定。     

校长课程领导下的校本课程发展机制探究——以后海小学快乐阅读为个案

以提高阅读能力,丰富学校生活和变革教学方式为目的,后海小学快乐阅读校本课程发展走过六年的探索之路。本研究目的在于刻画此校本课程经历了怎样的发展过程,探究其内在的课程发展机制。在过去五年间通过参与式观察、深度访谈和文件收集的方法采集资料。研究发现,呈现出情境分析模式下校长课程领导教师跟进的课程发展机制。此脉络中校长课程领导是与行政领导的结合体,培育校长课程领导能力是校本课程发展的关键。教师表现出有限的课程领导空间,在开放的学校氛围中,教师课程领导空间的拓展并不在于外在赋权而要依靠内在的专业成长以及提供足够的组织支持。     

高中教师对新课程改革认同感的调查分析

以新一轮的高中课程改革为背景,通过对哈尔滨市高级中学教师新课程改革认同感的问卷调查,分析了教师对新课程改革认同感的总体情况以及影响教师认同感的主要因素,针对分析的结果提出了增强教师课程改革认同感的建议和对策。     

试论课程领导的发展

课程领导的研究兴起于20世纪70年代的美国，它的发展经历了要素确立期、概念发展与模式建立期、模式应用与理论深化期。国外课程领导研究的发展给予我们启示，即要处理好三对关系：课程领导理论与实践：课程领导与管理；课程改革与课程领导。     

校本课程开发中的教师素养及其培养

随着我国新课程改革的不断深人,校本课程的开发已成为我国课程改革领域的一项重要议题。教师是校本课程开发的重要参与者,对实施新课程具有决定性的意义。正确认识和了解教师在校本课程开发中的主体性地位,自觉提升教师素养,对促进校本课程的开发和提高基础教育的质量都显得极为重要。     

基于课程文化建设,提升教师课程领导力

课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。     

学校课程计划与课程领导力的实现——基于上海的实践探索

学校课程计划是落实课程领导力的重要载体之一.但学校课程计划在实践中却存在着被简化、弱化甚至虚无化的现象,这主要根源于对其价值的认识不清和很多观念上的误区.课程计划的研制是学校群体协作的结果,需要基于学校实际和科学方法的引领.学校课程计划主要包括学校背景分析、课程目标、课程设置与课时安排、课程实施与管理要求等内容.学校课程计划研制要紧扣目标、结构合理、体现特色、系统思考、强调操作.还需要不断探索与研究一些共性问题.