大规模在线开放课程学习探究--以Coursera学习平台为例

MOOC（Massively Open Online Course）即大规模开放在线课程,译为“慕课”。MOOC以其名校的优质资源,吸引成千上万的学习者“慕”名而“课”,在短时间内受到了极大追捧。以在线学习者的身份参与Coursera多门课程进行体验学习,结合国内传统教学的形式和特点,分析了MOOC的特点和MOOC相比于传统大学课堂的优势,提出了几点思考和启示,并对M OOC学习者和高等教育者提出一些建议,以期能够促进学习者更加有效地学习。     

国内外大规模开放在线课程(MOOC)平台典型案例比较研究

文章采用比较研究,基于个人在线学习体验,比较分析国内外MOOC平台,主要对国外Coursera平台及清华MOOC"学堂在线"展开研究,从运营机制、课程教学设计、互动评价管理、及课程认证服务等方面深入分析。结论表明:美国、英国、澳大利亚等国家MOOC发展走在前列,国内MOOC需启用商业模式、加强跨校合作、开发大数据挖掘技术等。     

高职学生大规模在线开放课程(MOOC)学习现状调查与分析

基于高职学生主体视角,通过问卷调查搜集数据,了解高职学生大规模在线开放课程(MOOC)的学习现状。根据调查数据分析存在的问题及原因,并对高职院校在线开放课程资源平台建设提出合理的建议。     

大规模在线开放课程运行模式对教育体系的生态影响研究综述

历经2012MOOC元年,对大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOCs)不同角度、不同层次的探索与研究大量出现,对MOOC运行模式在教育体系有着巨大的冲击,本文梳理MOOCs具有生态性作用力的相关文献研究,提出跨界思考摒弃传统的教育思想挑战。     

大规模开放在线课程对于集团化企业教育培训工作的启示

本文采用文献研究的方法,剖析了大规模开放在线课程(MOOCs)的定义、起源和历史发展,并结合当前国际主流MOOCs平台的做法、特点,通过比较分析得出一些启示和建议,以期对集团化企业教育培训工作提供借鉴。     

MOOC课程与开放大学在线课程对比研究

2012年国家开放大学的挂牌成立标志着中国远程教育发展步入了新的征程。作为中国远程教育领域的先驱,开放大学亟需探索吸收新型多媒体教学理念及手段。新兴出现的大规模在线开放课程（MOOC）开辟了远程教育在线课程的新的发展思路,其多元化的学习支持,多媒体课程资源的全球共享,新颖的翻转课堂模式及独立运营的MOOC平台体系都值得开放大学思考与学习。     

大规模在线开放课程发展:认证与监督

<正>据英国广播公司新闻网2012年11月19日报道,如今,大规模在线开放课程在高等教育领域,尤其是美国高等教育领域已经成为重要的话题。在线课程被视为扩大教育范围和降低教育费用的新方法。免费在线大学课程项目"课程时代"(Coursera)创始人之一达芙妮·科勒     

在线开放课程学习质量评价指标体系构建与应用

在混合式教学模式基本流程、在线开放课程学习质量评价逻辑的基础上,构建了基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价体系。评价体系从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升等维度,对影响学习质量的14个因素进行了深入挖掘分析。最后将本评价体系应用在"C语言程序设计"课程中,研究结果表明:投入度高的学习者其学习参与度越高,学习成绩越好;学习能力强的学习者其创新能力并不一定强;在线开放课程中实施混合式教学对学习者顺利完成学习目标具有重要保障作用。     

大规模在线开放课程在我国高等职业教育中的应用研究

在对大规模在线开放课程的概念与特征分析的基础上,进一步研究了其教学模式与教学设计,并对其在我国高等职业教育中应用的优势,高等职业院校在建设中存在的问题,以及需要关注的要点问题进行了阐述.     

浅谈大规模在线开放课程

近年来,大规模在线开放课程(简称"MOOC")作为一种全新的课程及教学模式,给传统的高等教育带来了巨大震动。本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。     

大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC

在教育全球化和信息化的背景下,基于＂开放共享＂理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源运动的新发展和突破,对人类文明传承和知识学习方式产生着深刻影响。目前,MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。利用xMOOC,在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式;在学习支持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能;在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析,提高学习系统的适应性。xMOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。     

基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例

混合式学习作为一种新型的学习方式,近年来受到国内外研究者的广泛关注.MOOC的兴起为混合式学习的开展提供了新的思路与方法.文章从教育学的视角分析了MOOC的课程模式,并着重对xMOOC的课程模式及其应用于混合学习的优势进行了剖析.在此基础上,以Cousera教学平台为依托,将面对面的课堂教学和基于MOOC的网络学习相结合,设计出了基于MOOC的混合式学习模式,并在教学实践中进行了应用.实践证明,基于MOOC的混合式学习模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极的作用.     

课程思政背景下独立学院在线开放课程育人路径探究

独立学院开展课程思政存在学生内生动力不强、师资和教育资源缺乏及育人保障机制不完善等问题。独立学院应结合办学定位与学生特点,制订科学的课程育人目标;重视课程建设与改进,打造优质在线课程;提升教师的育人意识与能力,加强育人团队建设;创新在线开放课程育人模式,切实提升育人成效;完善评价与保障机制,通过在线开放课程的引领示范作用,扩大思政教育规模,提升思政教育实效。     

大规模开放在线课程教学的成功之道管窥——以Coursera“混合学习：对学生的个性化教育”为例

Coursera作为开放在线课程的佼佼者,其教学成功之道无疑值得我们去思考与研究。该文通过跟踪学习＂混合学习＂课程,对其在资源、教学、学习及评价等方面的特点进行分析,挖掘梳理Coursera在教学方面的成功之道,并探讨其对我国在线课程发展的启示。研究得出为使我国在线课程迅速发展,在根据我国学习者特点和现有技术支持的前提下,其资源设计应满足在线学习者的个性化学习需求,教学上应提供完善的课程学习支持服务,学习上要打造空前开放的学习共同体,评价上需制定灵活多样的评价机制,进而开发出＂本土化＂的在线课程。     

高职在线开放课程学习体验及发展对策

文章借鉴澳大利亚课程体验调查法,并根据我国高职在线开放课程的特点优化问卷设计,以14门省级精品在线开放课程为研究对象,科学测评学生在线学习体验.整体上看,基础技能习得和课程资源获取对学习体验影响较为显著;从分组比较上看,专业课与理论课的学习体验占有优势,男生学习体验相对较好,而本校学生、外校学生与社会学习者的体验特点具有差异性,长期学习与高参与度学习行为对学习体验有明显的促进作用.依据调研结果,从创新教学组织模式、改革课程建设方法、促进学习互动交流和优化课程评价体系等方面对高职在线开放课程建设提出对策建议.     

高职在线开放课程学习体验及发展对策

文章借鉴澳大利亚课程体验调查法,并根据我国高职在线开放课程的特点优化问卷设计,以14门省级精品在线开放课程为研究对象,科学测评学生在线学习体验.整体上看,基础技能习得和课程资源获取对学习体验影响较为显著;从分组比较上看,专业课与理论课的学习体验占有优势,男生学习体验相对较好,而本校学生、外校学生与社会学习者的体验特点具有差异性,长期学习与高参与度学习行为对学习体验有明显的促进作用.依据调研结果,从创新教学组织模式、改革课程建设方法、促进学习互动交流和优化课程评价体系等方面对高职在线开放课程建设提出对策建议.     

在线开放课程对大学生学习能力的培养

在当前信息化时代,任何行业都在越来越依赖网络,在此前提下,在线学习的风气逐渐地流行起来。现阶段,网络学习手段也更朝着多元化的方向发展,诸多的网络教学资源、新的网络教学概念及形式等,都促使着学习向网络化的方向迈进。随着当前网络使用便捷性的不断增加,各种公共WIFI的开放和智能手机的兴起等,这都为当前网络化学习奠定了基础。本文主要对在线学习的相关概念及方法进行阐述,旨在为当代大学生在线学习提供一定的方向。     

药理学在线开放课程建设与教学实践

为了促进药理学课堂教学变革,实现个性化在线学习,文章首先论述了药理学在线开放课程建设,然后从学情分析、教学目标、课前阶段等六个方面阐述了药理学在线开放课程教学实践.     

在线开放课程发展模式探索

辍学率高、社会认可度低、课程质量不高等是在线开放课程面临的问题,为促进在线开放课程的可持续发展,使课程价值最大化,现结合一些发展较好的在线开放课程平台案例,从平台特色定位、职业规划导向、注重课程质量、个性服务辅助、学位认证保障和校企合作助力六个方面,对在线开放课程的发展模式展开探讨。     

课程开放：开放大学人才培养模式转型的重要标志

当前,广播电视大学正在向开放大学转型的进程中,进一步推进课程类型和内容、教学手段和方法的开放,整合优质教育资源,促进学习资源的共建共享,是办好开放大学迫切需要解决的问题。以中央广播电视大学于2000-2011年开展的课程开放试点为例,总结其基本经验和困扰的问题,同时通过对21世纪以来席卷全球的大学课程开放现象进行分析,特别是对可能导致高等教育现有人才培养模式发生深刻变革的大规模开放在线课程的典型案例进行比较,从中发现当前全球大学课程开放的趋势与走向,并提出开放大学进一步做好课程开放的对策。