创新思维与“悟性”培养

怎样在语文教学中培养学生的创新思维呢?这已成为大家关注的热点问题。不少老师已经迈开了探索的步伐，但也有一些做法值得商榷。如有的老师为了培养学生的创新思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情“发散”，结果是一“发”而不可收，虽然很热闹，可是课文却读得嗑嗑巴巴，还有一些生字不认识。     

悟性与悟性的培养

悟性是不同于理解力的一种心理能力。认识客观世界,需要悟性,学习语文亦然。这是因为,绝大多数语文课文其语言层面含有言外之意,而文学作品中的形象往往具有丰厚的意蕴。鉴于当前语文教学的现状,应大力倡导悟性的培养,通过学生自己“悟”的活动来培养他们的悟性。教师的作用在于有效地引导和启发。具体步骤：其一,进入文字描写的形象世界或心灵世界作真切的体验;其二,在体验的基础上充分领悟课文的内涵,并允许学生有自己的感受和体会。     

正视“悟性”的地位 着力“悟性”的培养

常听学生说:“我上课听起来全懂,可等到做作业时就不知如何下手.”究其原因是此类学生在课堂上没有能用自己的思考来建立起自     

语文“悟性”培养点滴

什么是语文"悟性"?查字典可知,语文"悟性"就是指对诗文或客观的景物或人事的分析理解能力。我们认为,悟性是听说读写的基础,是语文能力中的最根本能力。语文学习成效的     

课堂教学中启迪思维与培养悟性初探

在教与学的过程中,教师是主导,学生是主体,主导的一切教学活动必须通过主体才能起作用。因此,教师应多方设法启迪学生的思维,培养学生的悟性。下面是笔者在这方面作的一些初步探索。     

培养学生“悟性”试探

“悟性”是人对事物分析和理解的能力。这种能力表现的主要思维方式是形象思维,即学者通过驱使自己想象力和思考力亲领悟识记信息的真谛,从而达到出神入化的境界。人们常说。“只可意会,不可言传。”其中的“意会”正是“悟性”的表现。那么,如何培养学生的悟性呢? 一、诱导法作文教学旨在培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。美不但能对培养学生高尚情操起到潜移默化的作用,而且能启迪学生的悟     

阅读教学培养学生“悟性”浅谈

阅读教学,教师往往受到“师者,所以传道、授业、解惑也”等传统教学观念的影响,过分注重教师的“传”、“授”、“解”,而忽略了学生自主探究能力的培养,也就是通常所谓的“悟性”。学习强调“悟性”,古来有之,孔子云“学而不思则罔,思而不学则殆”,这个“思”就是“悟”,清代著名教育家陆世仪在《思辨录》中十分强调“学必求悟”。今天我们所提倡的“悟性”已经超越了古人的认识,它是阅读主体直觉力、理解力、想像力完美的结合,是阅读主体感性经验的升华与飞跃。培养学生的“悟性”是一个漫长、复杂的过程,下面就介绍几种笔者在教学实践中…     

培养学生“创新思维”能力

创新是一个民族进步的灵魂。对于小学语文教学而言 ,主要体现在突出学生主体地位 ,调动学生学习的积极性 ;使课堂教学充满活力 ,为学生提供创新的舞台。1　鼓励质疑 ,触发创新思维质疑是学生主动思考问题、探究解决问题的方法 ,它使整个思维过程主动、积极。教师要鼓励学生大胆质疑。敢问才敢想 ,才有创新的源动力。例如《你们想错了》一文 ,教师扣住课题引导 ,学生很快就有问题出来 :课题为什么加引号 ?这句话是谁说的呢 ?他为什么说这句话 ?这样激发学生的求知欲 ,使他们尽快参与到学习过程中来。2　发挥讨论 ,激活创新思维讨论是师生互动…     

培养创新思维“三法”

培养小学生创新思维的先决条件是营造民主氛围。教育家对培养学生创新思维、创新能力提出了较为独特的见解,认为摆脱理性思维的禁锢,是培养学生创新思维和创新能力的重要条件。因此,在教学实践中,要改变教学方法,实施民主教学,大胆地引导学生自主思考,自主发现、解决问题。 一、情景教学,启发“创新”动机 情境教学,就是根据教学内容、当地自然环境等,渲染某种气氛,或创设某种情境,用以激发学生学习情绪,调动学习兴趣。这不仅能使学生在某种环境中打开思维枷锁,还     

“多变”教学与创新思维的培养

运用“变式”的方法进行教学。既能培养学生学习语文的兴趣,调动其学习的积极性,又能结合教材的重点、难点,打破思维定势,加强对学生求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养。     

质疑“杞人忧天” 培养创新思维

“杞人忧天”是很多人耳熟能详的成语典故，语出《列子&;#183;天瑞》：“杞国有人，忧天地崩坠，身亡(无)所寄，废寝食者。”比喻缺乏根据的和不必要的忧虑，杞人因而被耻笑了几千年。我在哲学教学中就这个问题开展了一个“杞人之忧是不是庸人自扰”的思     

“三步法”培养学生悟性

学贵心悟。语文学习尤其是如此。但传统语文教学实践中,教师关注“传道、授业、解惑”的多,关注悟性的少。不少人甚至干脆把悟性看成是人的天资,是可遇而不可求的。由于悟性培养迟迟得不到重视,教学中学生往往对老师存在较强的依赖性,而缺少主观能动性。教材中那些岁月浸润的沧     

在教学中培养学生的悟性思维

<正>悟性包括感悟、领悟、思悟、醒悟、顿悟、渐悟等思维状态,表现为敏捷理解和瞬间把握事物及其本质。悟性思维是一种在认识事物过程中,凭直觉、形象、发散等极具个性化的认识方式感知事物,创造性地发现新问题,提出新概念、新理论、新思想,对事物敏捷地做出判断和结论的思维活动。有了悟性思维功能,便有了创新思维、逻辑思维、灵感思维、形象思维等多元     

浅谈语文阅读教学中的“悟性”培养

语文教学要培养学生的思维能力,这就要求我们注重语文教学的综合性、有序性与随机性,把握思维活动的多样性,把各种不同类型的思维活动统一在自己的教学活动中,综合地加以应用,让学生在语文课堂中“悟”出作品的内涵,“悟”出生活的真谛。     

培养学生悟性“三步法”

学贵心悟,语文学习尤其如此。在语文教学中,悟性可以通过教师的精心指导培养出来。语文教学实践证明,培养学生悟性的关键有:身临其境;将心比心;透过感情悟理性三步做法。悟性是人对事物的分析理解能力。学生语文学习的悟性增强,带动了写作水平的稳步提高,在课堂上的主体地位也不断加强,教学质量明显改观。     

根植“悟性”培养 实施写字教学

写字教学本应得到却远远没有得到同阅读、写作教学相当的重视,学校相应的写字教学的研究缺失,使其很难走出机械乏味的深谷。写字教学需要培育的是"悟性",这是掌握技巧形成能力的根源。注重写字悟性的培养,离不开多读、善思、勤练、兴趣。教者必须清楚地认识到,并智慧地以"悟性"为牵引,实施写字教学。     

培养学生悟性 写好创新作文

作文教学解不开的结到底在哪里？恐怕不全是学生的写作态度、知识、方法方面的原因，也许，我们忽略了一个很重要的问题：作文与数理化及其他语文内容的学习有着很大的不同，不是仅仅掌握了知识与技法就能做好，它还需要一点“灵犀”，一些感悟。没有悟性，学生面对题目，无从下笔，或有理无文，能意会却难以言传，自然视作文为畏途。这些作文写不好的学生并不笨，十几年的生活积累，不能说完全没有可写的素材。他们谈天说地时，伶牙俐齿，反应敏捷，为什么一碰到作文就一点悟性都没有了呢？我们应尝试寻找解决这一问题的办法。     

培养学生悟性写好创新作文

作文教学解不开的结到底在哪里?恐怕不全是学生的写作态度、知识、方法的原因。也许,我们忽略了一个很重要的问题:作文题与数理化题、其他语文题有着很大的不同,不是仅仅掌握了知识与技法就能做好的,它还需要一点“灵犀”,一些感悟。没有悟性,学生面对题目,无从下笔,或有理无文,能意会却难以言传,自然视作文为畏途。这些作文写不好的学生并不笨,十几年的生活积累,不能说完全没有可写的素材。他们谈天说地时,伶牙俐齿,反应敏捷,为什么一碰到作文就一点悟性都没有了呢?缺少一点作文的悟性。培养学生的作文悟性可以从以下几方面着手。一、打好…