小学数学课堂设问艺术谈

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一 ,是教师根据教学需要设计的诱导语言 ,是传授知识的媒介物。然而 ,提问是一门艺术 ,研究提问的艺术性 ,有利于促进教学改革向纵深发展 ,使学生的大脑积极思维起来 ,从而提高教学效率。那么 ,教师怎样才能设问得好呢 ?抓联系 ,于导入新课处设问。 这种设问一般都放在新知识讲授之前 ,教师抓住新旧知识的内在联系 ,从学生原有知识中找到新知识的认知生长点 ,设计出导向性的问题 ,铺设“认知桥梁” ,促进新旧知识间的渗透和迁移 ,加深对新概念的理解 ,逐步建立完整的认识结构。如在教学“异分母分数…     

用提问激发认知冲突

教师在教学中应灵活运用提问技能,恰到好处地提出新的问题,以揭示矛盾,激发学生的认知冲突,引导学生进入“愤”的境界中,从而使学生主动参与到课堂教学中来,增强教学效果。教师根据新旧知识间的内在联系,在新知识的生长处设问,促进新旧知识间渗透与迁移。加深学生...     

化学设问点选择六法

提问是教师促进学生思维,评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本教学手段。因此,教师在备课时要重视设问点的设计。我觉得中学化学大体可从以下几方面去考虑设问:一、在知识的衔接处设问新知识总是由旧知识发展起来的。对准它们的连接处设问,学生可从解答问题中自然地进行知识迁移。如“根据化学方程式的计算”是在理解化学方程式意义的基础上发展起来的。已知物和待求物之间的质量比和列出比例式是新旧知识的连接处。备课时要看准这个连接点并把它作为教学突破口。     

精选问点 发展思维

提问是课堂中沟通联系、传授知识、反馈信息的重要方法,为发挥其在阅读教学中的作用,并防止教学中的“满堂问”,教师须围绕目标精选问点,以启发学生思维,帮助理解知识,并培养学生良好的思维品质。一、设问于联结点,诱发思维教学过程实际是引导学生借助已有知识进行新探索、获取新知识的过程。而“迁移”是联系新旧知识的纽带,因此,教学中要善于抓住新旧知识的联结点设问,以创设迁移条件,把学生引入“最近发展区”,使其在“疑问→探究→发现→解决”的过程中获得知识。如     

浅谈数学课堂中教师提问的时机

一、问在新旧知识连接点、丰富的感性积累处 1.问在新旧知识的连接点 学生学习新知识需要旧知识的支撑.知识的“要点”是连接的,旧知识可以作为学习新知识的开始,以故引新、以旧启新,不断拓宽知识的外延.教师在课堂上提问时,要充分利用学生已有的旧知识,把新知识放在整个旧知识的背景中去思考.在新知识讲授之前,教师要抓住新旧知识的内在联系,从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点,设计出导向性的问题,铺设好“认知的桥梁”,促使新旧知识间的渗透和迁移.教师在新旧知识的联系处提出问题,有利于帮助学生建立起知识间的联系,激发学生的求知欲和内动力,从而更全面地理解新知识.     

精心设问激发学生学习数学的兴趣

一、以旧引新,问题提在新旧知识的连接点 　　思维从问题开始,教师在教学中应善于提出能触发学生学习动机问题。这就要求教师必须在新旧知识连接点上设问,引导学生以旧引新,促进知识的迁移。 　　例如,在教学第五册两步计算应用题例 2时,先让学生做一做这样的填空练习：看算式,补充条件或问题。 　　1.三年级要种 300棵树,已经种了 180棵,一一一 ?　　算式： 300－ 180　　2.一一一,分给 4个班来种,平均每班要种多少棵 ?　　算式： 120÷ 4　　接着引导学生看题后提问：第一题缺什么 ?怎样填补 ?第二题呢 ?然后启发提问：“这两…     

提问贵在“时机”

著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧。”日本著名教育家斋腾喜博认为教师的提问是“教学的生命”。适时、适度的提问能启迪学生的思维，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，提问应把握以下时机。1．在新旧知识的联结处设计提问。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上引申和发展的，在新旧知识的联结处设问，可为学生学习新知识作好思维、认知、心理上的准备。如，学习“通分”时，可先让学生比较下面每组中两个分数的大小：25和451315和131434和56前面的两组是…     

课堂设问艺术

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一,是启发学生思维的主要途径。但小学数学课堂教学中提问达不到预期效果的现象却屡见不鲜。要求学生回答好,教师首先要设问得好。教师怎样才能设问得好呢?一、要问在起点时起点,是指学生原有认知结构中对新知识的学习起稳固作用的观念。教师要把新知识放在整个旧知识的背景中去考虑,从原有知识中找到新知识的认知生长点,设计出导向性的问题,     

数学教学中提问“六忌”

数学教学中提问“六忌”牛春明提问这一教学方式以师生之间活动为主，它可以检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标。在教学实际中发现，有些教师特别是新教师，常常在教学时陷入困境，其主要原因之一是设问不得当。现将发现的问题归纳如下，简称“六忌”...     

课堂教学艺术专版

课堂教学导入技巧１．复习导入法在每堂课开始时,教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法,便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识逻辑有机地联系起来,也便于教师循序渐进地开展教学。复习导入法一般通过提问、练习、自述、诵读等方式进行,使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。２．设问导入法　　教师依据教材新旧知识的联系,抓住新课的重点,提出问题,导入新课,可以促使学生积极思维,引发探索问题奥秘的兴趣。设疑导入、以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律,因而教学中较为普…     

“引导探究”教学例谈

“施教之功,贵在引导。”教学中如果能凭借教材内容,在新旧知识的连接处,在知识的转折处,在思路的迷惑处,在结论形成的关键处,设计富有启发性的问题,为学生创造一种疑窦丛生急于求知的心理场,则是教师实施有效引导的主要手段。例如在新旧知识的连接点上设问引导,就能引导学生运用知识的迁移规律,主动地获取新知。如教学三位数乘多位数时,可以设计这样的几个问题:     

深浅曲直 学在问中

课堂提问是引导和促进学生自觉学习角常用的教学手段,是沟通师生思维交流、活跃课堂气氛的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙,是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法,是诊断学生课堂学习情况的反馈途径,是启发式教学的重要环节。教师若能认真研究学生的心理特点与认知水平,深入细致地考虑设问的时、量、度,对提高化学课堂教学效率乃事半功倍之举。一、深与浅提问,必须符合学生的知识水平和接受能力。问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁,层层推理,步步深入,难易适中。所提问题难度过大,学生难以回答,导致提问后的“冷场”与“卡壳”;所提问题太浅,学生就会失去兴趣,产生麻痹、倦怠心理。两者都达不到提问的目的,因此在实际教学中必须掌握好设问的“深”与“浅”。     

巧设问题提高生物教学有效性

在初中生物课堂教学中,教师利用问题展开教学调度时,需要对问题设计展开优化处理,如分层设问、对比设问、接轨设问、迁移设问,这不仅能够体现问题设计的观照性,还能够引导学生对新旧知识进行有效连接,并通过问题延伸思考,形成丰富的训练成果。课堂设问是不是科学高效,关键看教师如何问、问什么,科学发问、适时引导、及时归结,都可以形成教学促进动力。     

略谈生物教学中的“提问”

“提问”是生物教学中经常使用的教学手段之一。“提问”运用得当,能开拓学生“欲穷千里目,更上一层楼”的求知欲,调动学生的学习积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高教学效果。生物教学中的“提问”,要求教师做到精心设计和安排,因为这一教学手段使用效果如何,主要取决于教师提问的内容、形式和方法,同时又涉及到科学性和趣味性等问题。为探讨“提问”这一教学艺术在生物教学中的运用,谈谈常见的几种“提问”。 一、承先启后性“提问” 通过提问方式复习旧知识来引出新课题,循序渐进地巩固旧概念,启发学习新概念。承先启后性“提问”常见于教师讲授新课之前,教师利用这种提问可以帮助学生了解新旧课程之间的联     

如何设计启发性提问

一、在新旧知识的连接处设问 数学具有严密的逻辑性。新知识往往是旧知识的拓广和引伸。教师选择新旧知识的连接处精心设问,能使学生沟通新旧知识之间的联系,把旧知识纳入迁移轨道,让思维沿知识链“旧知识固定点——新     

浅谈中学英语课堂教学设疑的艺术

1．精心设疑，激发兴趣。引发学生追求新知识的欲望。提问是课堂教学中不可缺少的步骤，是对教学效果的反馈。首先，它能让教师了解学生对知识的掌握情况；其次，它能提醒学生注意新旧知识之间的联系。问题应该精心设计，做到“三个有利于”：有利于促进学生认知能力的发展，有利于建立学生的思维模式，有利于培养学生的发散性思维。     

初中历史教学中的有效性提问之思考

课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要设计的诱导语言,是传授知识的媒介物。课堂提问是一种高效的课堂教学方法,在初中历史教学中如能巧妙置疑设问,必将大大提高课堂教学效率。然而,在新课改中,一些教师对课堂提问的功能认识不够,提问的原则把握不准,问题设计不科学,提问技巧不高超,严重制约课堂教学效率,影响学生能力的提高。因此,教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则、优化问题的设计,最大限度地提高课堂提问的有效性,促进学生全面和谐发展。     

教师要有好的发问艺术

课堂教学离不开“问”,一方面是老师问学生,另一方面是启发学生问老师。“问”是调动和引导学生思维的“前提”。在小学数学课堂中,要设计一个好的教学问题,教师必须考虑以下四个方面:一是所设计的问题要切合学生的生活实际;二是问题中包含明显的数学概念,并在解答过程中需要一定的技巧;三是要使所设计的问题的解答方法能推广到其它情形中去,具有一般性;四是问题具有多种解决办法。要使课堂的每次提问都成为“有效的提问”,教师必须掌握激发“问题”的艺术。1郾摆出矛盾。即在新旧知识衔接点上进行设疑激“问”,引起矛盾冲突,使学生原有认知…     

地理课堂教学提问的设计

一、地理课堂教学提问设计中存在的问题 1.随意设问,偏离教学目标 地理课堂的提问应根据教学目标、教学重点、教学难点而设,使学生通过思考问题、回答问题以理解知识、达成目标.但是有些教师在课前对问题的设计不重视,没有很好地依据课程目标、学生实际预设相应的问题来指导学生学习,导致教师在课堂上随心所欲地发问,使所提出的问题与课程目标无关、与学生的认知规律不符.     

优化课堂提问，提高科学教学有效性

提问是教学过程中师生相互交流的一种教学技能,是实现教学反馈的方式之一。教师提问巧妙,能促进学生积极主动地学习：教师提问不当,学生的思维就打不开,教学就难以顺利进行下去。提高教学的有效性,就要优化课堂提问。本文作者结合教学实践,就如何优化课堂提问提出了几点看法：以趣提问,引入新课,提高学生学习的主动性;问题的设计要符合学生的思维特点,要有一定的思考性;分解问题,突破难点;层层设问,实现知识的梯度性,培养学生思维的逻辑性。