发现学习,让学生向数学更深处漫溯

学习的本质在于发现。数学课堂应积极开展适宜学生数学发现的学习活动,调动学生发现学习的主动性,发展学生发现学习的系统性,历练学生发现学习的缜密性,拓展学生发现学习的延伸性。     

敏于发现源于培养

敢于发现,也就敢于创新;敏于发现,也就善于创新。面对未来的挑战,教学工作中把发现的空间还给学生,把发现的方法教给学生,把发现的权力让给学生,使学生敢于发现、敏于发现。     

科学课教学要重视培养学生发现问题的能力

科学的发现始于问题。因此,科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力,其做法是激发学生发现问题的兴趣,为学生创设发现问题的情境,提供发现问题的条件,教给学生发现问题的方法,训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法,提高学生科学素养。     

自主发现:培养探究性阅读能力的路径

阅读教学要让学生读出自己的理解,读出自己的发现。主动而有主见的发现,是自主学习的一种境界。"自主发现"就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有:引发意向,让学生乐于发现;依据文本,引导学生自主发现;对话文本,让学生体验过程;关注结果,让学生学有发现。     

例谈在阅读教学中培养学生的发现能力

在阅读教学中,教师引导学生发现的过程,不但是对学生已有生活经验的关注和盘活,突出了学生的主体地位,也使学生在独立探究获得结论的过程中,增强了学习的自信心,真正成为了语文学习的主人。可见,在阅读教学中,让学生乐于发现、敢于发现和善于发现,对于提升学生的发现能力和实践能力具有非常重要的作用。一、发现的生长力——培养发现意识学生虽然是天生的发现者,但是他们敏锐的发现意识、积极的发现欲望仍然     

挖掘文本空白，体悟文本蕴蓄

绘画中的“空白”艺术给语文教学带来了很大的启发,教师如能恰当运用这个瑰宝,就可以达到意想不到的教学效果。教师通过以下途径可以发现并挖掘教材中的“空白”：通过提问引导学生发现和填补空白;通过挖掘文本引导学生发现和填补空白：通过结语引导学生发现和填补空白：通过补充细节引导学生发现和填补空白;通过再现画面引导学生发现和填补空白;从省略号入手,引导学生发现和填补空白;从表现方法入手,引导学生发现和填补空白。     

科学课教学要重视培养学生发现问题的能力

科学的发现始于问题.因此,科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力,其做法是激发学生发现问题的兴趣,为学生创设发现问题的情境,提供发现问题的条件,教给学生发现问题的方法,训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法,提高学生科学素养.     

引导学生发现学习的教学策略

新课程要求教师在教学中以引导学生发现学习为主，引导学生发现的教学策略有：以问题引导学生发现；教师设置情境，让学生在体验中发现；教师布置适当的活动任务，使学生在活动中发现。教师在引导学生发现时要注意：发现学习的有效性；既要重视发现的过程，又要重视发现的结果；学生在发现的过程中要给予及时的指导。     

“发现法”在科学教学中的应用

本文认为发现法可培养学生在教师启发下＂发现学习＂,即只给学生一些事实的问题让学生积极思考,独立探索。教师必须更新教育教学观念,引导学生发现问题,精心设计教学过程,促进学生发现学习,从而培养学生的创新精神和创造能力。在新课程、新理念的大氛围下,教好科学的关键是让学生自己先发现问题,发现好的问题,发现新的问题,再通过学习解决,这样肯定有利于提高全民族的科学水平。     

要给学生找准发现的“支点”

新课程特别强调学生自己发现和创造知识,以培养学生的发现能力。因此,在数学教学中要给学生找准发现的支点,这样才能有利于学生更好地开展发现学习。一、抓住连接点,激发发现的兴趣苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一个     

在数学活动中点燃学生的发现意识

发现意识在思考问题和解决问题的过程中起着非常重要的作用。发现问题是解决问题的前提和基础。只有学生善于观察,才能发现问题,进一步提出优秀的解决问题方案。在数学课堂中培养学生的发现和创新能力,是衡量数学教学质量的重要标准,这就要求数学教师必须充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新思维,鼓励学生主动质疑,善于发现问     

留心处处皆学问——浅谈作文教学的生活化

培养学生养成在生活中阅读与观察思考的习惯,使学生从茫然的应试教育的漩涡中发现自我、发现自然、发现世界、发现生活,找出写好作文的方法,提高学生的写作水平。     

小学“数学发现”教学误区及其对策

“数学发现”是指在数学教学内容中让学生发现的数学问题或数学结论。它的质量不仅直接影响到学生知识、能力目标的达成,而且影响到他们人格的形成。而有些教师常常着眼于“大问题”引领,着眼于学生发现的数学问题、数学结论本身的科学性,而忽视学生在发现过程中所体现出来的应有的品质。让学生进行数学发现,其关键是让学生真实、有效地进行发现,从而对发现的数学问题、结论有自己独特的理解和感受,并养成良好的品质。     

发现知识含义 培养创新能力

一、何为含义发现 ?它与模式发现、新知发现的关系是什么 ?　　发现学习的创始人布鲁纳明确指出 :“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”①这就是说 ,只要是学生自己探索发现的 ,对学生来说是前所未有的、有价值的新东西都可看成是发现。这些有待于再发现的新知识、新经验、新方法等可以是没有直接呈现给学生的、学生自己独立发现的 ,也可以是已经隐含在教材或教师语言文字表述中需学生自己动脑加工、探索一一发现接受的。因此 ,发现学习不仅包括学生对未呈现给他们的知识本身的发现 ,也应该包括学生对已呈现给他们的知识的含…     

强化班级管理 全面育人

班级管理,是教育教学的重要组成部分,是教育人的过程。学校的各项工作都要通过班级来具体实施。在班主任实践中,以了解学生、发现学生针对性教育为切入点、以组织培养班集体为核心,以强化学生思想品德教育为保证,通过强化班级管理全面育人,取得了较好的教育实效。1了解学生、发现学生是针对性教育为切入点班主任要自觉改变教育观念,学会发现学生,学会"通过发现学生来教育学生"。班主任要善于发现学生的优点和长处,然     

高中数学教学中要注意培养学生的观察能力和发现能力

观察能力和发现能力是学习数学的必备能力之一,数学知识的获得和数学问题的解决都离不开观察和发现。因此,教师要让学生认识到观察能力和发现能力的重要性,指导学生合理科学地观察和发现,培养学生学习的兴趣和习惯,提高学生的观察能力和发现能力。     

小学数学发现学习的实践与探究

正美国教学论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳的发现学习理论认为:学习的本质在于发现,学生在学习过程中要主动发现知识,主动探索事物。而纵观我们的数学课堂,始终在恪守一种常态:教师讲学生听,教师问学生答,教师布置任务,学生完成练习……学生的学习方式主要是被动地接受学习,而不是让学生主动地探究发现。针对这样的情况,我们的教学如何进行变革?发现学习更多的是学生个体通过学习活动     

在自主发现中落实课堂文化

我校课堂文化提出＂生本＂,顾名思义就是以学生为根本。要在课堂教学中真正落实＂生本＂,就应该为学生提供发现与探索的空间和时间,让他们具备发现的眼睛、探究发现的智慧、应用发现的能力和分享发现的意识。总之,只有将学生的知识及技能获取过程建立在学生自主发现的基础上,教学才是真正以学生为本的,才是具有生命活力的。     

在阅读教学中培养学生发现的敏感

发现的过程就是主体创新的过程,善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础,也是未来社会需要的创造性人才所必须具备的一种能力。小学语文教学要培养学生的创新精神,首先应从“发现”入手,在课堂教学中,要努力为学生创设发现的环境和条件,提供发现的时间和空间,鼓励学生敢于发现、善于发现,培养学生积极探究、主动发现的敏感。一、优化氛围,使学生敢于发现良好的教学氛围是调动学生发现的积极性,使学生敢于发现、乐于发现的重要前提。因此,培养学生发现的敏感要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。如有位教师在教学《观潮》一课时,上课…     

发现:儿童“真我”习作必然的生命路径——新课标观照下对小学生习作“无我”现象的思考和探求

学生习作中的"无我"现象产生于习作教学和家庭教育割断了学生"发现"的触角,造成学生习作与生活的分离。引导学生在习作中发现生活、发现自然、发现自我,是解决"真我"习作的必然的生命路径。小学语文教师应做的是:放归儿童,唤醒"真我"发现;群体学习,激励"真我"发现;师生互动,引导"真我"发现,最终实现学生"真我"与"真习作"的共同发展。