有效教学,分层评价

为了更好地促进领雁工程研究,建构学习型教师团队,有效地研究课堂教学,采用分层次、分角度的评价方法,重庆市石柱县悦崃小学举办了一次＂心动课堂,有效教学＂论坛。教师们分别从角色分层评课中剖析有效教学,从同课异构比较中追求有效教学,从改变教学方式（先学后教、边教边学、先教后学）中探索有效教学,从学习贯彻＂读、思、练＂学习模式中确保有效教学从有效应用现代教育技术促进有效教学。他们一致认为学校围绕有效教学研究。立足课堂、立足教学、立足学生学习的“领雁工程”是比较实际、实在、实惠的,“领雁工程”有力促进了校园文化建设,带动了校本研修、师资队伍建设,推进了师生教学行为规范与改善以及启发了他们对校本课程（训练）、教材等方面的开发与使用。     

用课堂教学评价促进有效教学

教师评价是教育评价的重要组成部分。根据教育评价的涵义，我们可以认为教师评价指的是在正确的教育评价原则的指导下，根据学校的教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作质量进行各方面评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。教师评价既是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。教师的知识、经验、能力、职业理念以及教育理念只有通过教师教育教学行为才能表现出来并最终影响到学生知识的获得以及个性的全面发展。     

浅谈小学英语课堂分层教学模式有效评价方式

分层教学模式在小学英语中的应用,能够极大提高学生的学习积极性,树立学生的学习自信心,促进全班英语学习能力的共同提升。基于分层教学模式的教学评价,也要进行及时调整与创新,确保评价方式能够有效契合分层教学法,体现出教学评价的有效性与实用性,利用教学评价来促使学生学习能力得到进一步发展。     

关注差异 分层评价 促进师生共同发展——房山区“教学分层评价研究”的阶段性成果

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学始终追求的目标。现代课堂教学的高效率．意味着让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。但是，在客观上，一个班级中的几十个学生是存在着个性差异的，“一刀切”式的教学、“一把尺子”的评价很难促使不同层次的学生得到应有的发     

数学分层教学的有效尝试

所谓“分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、对教学内容分层、对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法是：一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的，无论…     

分层递进教学策略在教学中的应用研究

分层递进教学是根据学生学习的可能达到的水平和客观差异性，把教育对象、课堂教学目标和教育活动层次化。其教学程序是：导入课题、定向自学、精讲导学、分层练习和目标延伸。其策略和操作形式是：异质建组，合作学习；目标制订，分步达标；施教，自主发展。分层递进教学有利于培养学生的竞争意识，有利于实教师为中心向以学生为主体的转移，有利于后进学生的递进发展，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。     

同课异构——有效教学的突破口

“同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式,也是提高课堂教学效率的有效途径。所谓“同课异构”,可以是多人同课异构或者一人同课异构（以前者居多）,可以是学校内部的教学业务大比武,也可以是校际问更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容,由不同的教师执教,     

同课异构:教师实践知识习得的有效路径

作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此,我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构,使同课异构走向"实"、"精"、"新"。     

数学学习过程分层评价例谈

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显的差异。为使不同层次学生享受学习成功的欢愉,树立自信心,教师有必要对学生学习数学的过程进行分层评价。     

同课异构,让数学教学更有效

高中数学内容难度与小学、初中相比提升了许多,而教师则需要在新课改的基础上利用科学的授课方式通过有效提高课堂教学效率的形式达到提高学生整体学习成绩的目的。而其中同课异构模式在为学生带来新奇的授课模式的同时还能提高学生的主观能动性,并培养学生自主学习能力,全面提升其数学素养,为其日后进入大学生活或步入工作奠定基础。本文结合传统教学过程中的问题对同课异构的形式及相关教学片断进行分析,并且对同课异构课程的运用方法进行细致研究,使其能够更加有效地融入到数学教学过程中。     

中学数学教师课堂有效教学行为的含义及评价

中学数学课堂教学是数学教育教学理论研究者和实践工作者探讨的一个永恒的课题．尽管随着科学技术的快速发展，各种现代化教学工具陆陆续续都登上了数学教学的舞台，如电视、多媒体、网络等．但不管在过去、现在还是将来，数学教师都是数学课堂教学活动的发起者、主持者、监控者和调节者，数学教学实施的主要场所也还是学校，数学课堂教学依然是数学教育教学的主要形式．在课堂教学这一特殊场景中，因为“教师在84％的课堂交流中扮演主角”，[第一段]     

同课异构培养教师教学智慧的有效策略

同课异构就是选用相同的教学内容,由不同的教师根据自己的认知水平、现有的教学条件和学生实际情况进行教学设计、上课和观摩。在同课异构中,教师受自身教育理念和教学经验等因素的影响,设计和实践教学呈现出鲜明的个性化特点。因此,同课异构有助于培养教师的教学智慧。下面我以＂分米和毫米＂的同课异构为例,谈谈自己的看法。     

语文课堂与有效教学

有效教学犹如一阵春风在大地上吹拂着,教育者有着种种思考,见解独特。笔者仅从自己在"广州市片区小学语文有效教学之一课多式课例观摩活动"中的点滴收获,     

有效促进分层教学

分层教学是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,有区别地设计教学环节或进行教学,使每个学生都能在原有的基础上得到发展,从而达到总体教学目标,充分体现因材施教的思想。     

实施分层管理 推进有效教学

分层教学是指针对学生知识水平和能力水平的不同,在同一教室同等教学时间同样教学进度基础上实施的分层指导。在语文课堂教学过程中,要力求把每一个学生都看成是有着一定深度和无限潜力的水井,力争恰到好处地给他们一杯水,使其智慧的源泉在其自身动力的作用下,通过教师的不断引导而源源不绝地涌现出来。那么,在尊重学生平等的前提下实施分层教学该如何做起呢？     

同课异构教研活动在小学语文教学中的应用

小学语文教学是一门基础课程,教学非常注重如何提升教学质量、如何提高教学效益,这是教育工作者首要考虑的问题之一。随着教育事业不断发展,同课异构教研活动被提出。这是提升教师教学质量一项重要标准之一,自从被提出之后深受教师喜爱。本文分析了小学教学中,如何将同课异构教研活动融入其中,并且分析该活动作用。     

分层教学:有效教学的策略

一个班的同学虽然坐在同一教室里听课,同一个教师,同样的课本与练习,但由于学生间存在着个性、智力、知识水平和认知方式等方面的差异,因此学生学习的结果是不同的。为了使每位学生     

开展“多人同课异构”微格教学评价，促进地理教师专业化发展

微格教学评价由微格教学演变而来。它是一种促进教师专业化发展的教师评价的有效方法,具有人少、省时、集中、直观、放松等特征;具有评价主体多元化、评价反馈全面及时准确、评价效果显著等优点。微格教研活动的基本程序是：现场观摩和实况录像——回放录像和观摩录像——开展讨论和理论总结——教学实践检验和拓展。本文以课例研究为载体的“多人同课异构”教学模式,探讨微格教学评价在地理课堂教学和促进地理教师专业化发展中的作用。