“综合实践活动”课程实践的哲学思考

目前,综合实践活动课程正以其富有前瞻性的教育视野、丰富的活动内容吸引着越来越多的关注。许多地区、学校根据自身的教育教学实际情况,从课程不同的活动领域出发,努力实践着综合实践活动的教学、研究,对推进这门课程起到了巨大的、深远的作用。作为课程的参与者、研究者之一,通过自身的实践与反思,对当下的课程实施提出一些思考,供大家借鉴。     

重构职业教育课程--基于哲学的思考

本文从哲学思考的视角出发，分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题、重构职业教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。     

提高哲学课程教学质量的新思考

作者回顾了十几年哲学教学的经验,从教与学整体的系统环节中总结了一套提高哲学教学质量的成功方法。     

高中综合素质评价的哲学思考

一、绪论 1．研究背景 在新一轮基础教育课程改革中,探索包括学业成绩在内的全面反映学生高中阶段发展状况的综合素质评价是学生评价改革的核心内容。     

对信息技术发展的哲学思考

信息技术的大发展,把人类社会推向了信息网络时代,对人的实践、认识及主体性都产生了极大的影响,使人的社会实践呈现出了新的特点,使人对客观世界的认识方式发生了一系列的变化,人的主体性发展也因此产生了正负效应。     

对社会主义发展的历史进程的哲学思考

发展的历史进程证明，科学社会主义理论是颠扑不破的真理，社会主义制度代表人类历史发展方向，社会主义在发展过程中虽然有过挫折和失败，但其前途是光明的，中国共产党经过艰难探索，成功地走出了一条建设有中国特色社会主义的正确道路，使社会主义重新焕发了生机活力。     

关于课程哲学基础的思考

课程与哲学的关系十分密切,一方面,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。把马克思主义实践哲学应用于课程研究,作为课程论的哲学基础,满足课程发展的要求,建立实践课程论,这是课程理论和实践发展的必然。用实践哲学审视课程历史,探究课程本质,反思课程问题,把握课程规律及其特点,是实践课程论应研究的主要问题。     

关于基础教育均衡发展的哲学思考

基础教育均衡发展是现代教育发展的新境界和新理想,但在追求这种新境界和新理想的过程中,是 否会一帆风顺和没有阻力就值得思考了。只有从哲学的角度对基础教育均衡发展的实质进行探讨,对基础教育均 衡发展的实践进行反思,才能正确认识基础教育均衡发展问题     

大学职能新发展的哲学思考

近年来，很多研究者对大学职能的最新演进提出了自己的观点。但是，从大学职能变迁的历史看，每一个新职能的产生都是社会政治、经济、文化等因素长期影响的结果。因此，应理性看待大学职能的发展，提出应以发展的眼光、正确的时空观、辩证的思想和协调的观点来判断大学职能的演进。     

理解与对话:哲学诠释学视角下的师生交往反思

本真的师生交往能为改善师生关系和提升学校教学质量起到重要作用。哲学诠释学已成为当前指导师生交往的重要理论依据,为构建理解与对话的师生观提供了新的视角。理解是诠释学研究的基本问题,师生间的相互理解与对话是师生交往中意义创生的过程。成见是师生相互理解的前提,理解是师生视域融合的过程,对话是师生双方实现视域融合的方式。     

可持续发展的哲学透视

本文从可持续发展的思想和理论意义出发，讨论可持续发展的哲学基础、价值目标和影响可持续发展的关键性因素，力求探索一条有中国特色的可持续发展道路。     

数学基础问题的哲学观及其启示

文章指出了数学基础问题产生的历史背景,对三个主流学派关于数学问题论述的内容给予了简要的说明,阐明了自己的看法与认识。     

基于学生视角医学教学模式调查分析与思考

目的：了解医学本科教学现状,分析探讨医学本科教学异同及存在问题,为构建以学生为主体的教学模式改革提供合理性建议。方法,问卷调查西南地区不同医学院校医学本科生,内容包括接受的教学模式、期望的教学模式、当前教育模式存在的问题以及改善意见等。结果：发放问卷405份,回收有效问卷366份。38.52%医学生认为需要在教师层面做出改革,42.62%认为教材内容需改革,课程设置需改革占58.2%,实践教学需改革为77.87%,70.77%认为应注重学生能力培养。结论：多数学生更倾向于理论与实践相结合的教学模式,且在教师、教材、课程设置、个人能力培养等方面的改革也是必要的。     

班主任个性化发展的哲学思考

所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。不同的班主任有不同的个性。因此班主任应在个性化发展的基础上推动专业化发展。班主任的个性化发展关系到班主任个人的健康发展。关系到学生个性的健康发展,关系到学校教育的蓬勃发展。班主任要善于分析自身的个性资源并进行资源整合,为个性化发展准确定位,走适合自己的个性化发展之路。     

什么是大学“金课”:学生如是说

从大学生的视角出发,研究"金课"究竟应处于何种形态,对于高校优化课堂教学、提升教学质量具有重要意义。论文以国内一所重点大学中的一个院系298份学生公选课程评价为质性样本数据,以学生在面临选课时对课程的真实感受和想法为切入点,对学生心目中的"金课"所具有的特征及其中存在的问题做了分析和探讨。研究发现,教师授课水平影响着课程质量且不同的课程类型有不同的侧重点;教学内容及其呈现方式是课程吸引力的主要来源;教学设计是学生维持课程学习稳定性的重要考量;课业评价预期是学生选课最为关注的重点。进一步分析发现,教师的师德师风虽无法量化但却对学生的课程学习有重大影响;学生关注教学内容但却普遍存在"避重就轻"观念;课堂教学难度、强度的设计也缺乏科学性与合理性。为此,高校要打造更多"金课",还需正确引导学生根据自身兴趣、专业需要进行课程学习;适度"松绑"学生评教与教师教学绩效考核之间的硬性联结,实行"宽严相济、因课制宜"课程考核制度;加大教师队伍教学能力建设方面的资源投入力度。     

哲学思辨视野下的“以经济建设为中心”

从"以阶级斗争为纲"到"以经济建设为中心"的转变是当代中国命运的转折点。改革开放40年的实践表明,"以经济建设为中心"是兴国之要,是我们党和国家兴旺发达的根本。从哲学上思考和领会"以经济建设为中心"的战略意义是思想领域实现拨乱反正的保证。从哲学意义上看,"以经济建设为中心"符合人类历史发展的客观规律,是真正的"以人为本",是解决当前我国社会现实问题的深层基础,也是统一全党意志、增强凝聚力的重要依托。     

科学发展观的哲学思考

党的十六届三中提出的科学发展观是马克思主义哲学基本原理在社会主义现代化建设实践中的具体运用,具有深厚的哲学底蕴。这一发展观体现马克思主义哲学的实践第一、人民群众是历史创造者、重点和两点论相统一、普遍联系、对立统一的思想。     

关于邓小平发展观的哲学思考

邓小平从中国社会主义初级阶段的实际出发,以“三个有利于”,特别是实现最广大人民的根本利益为目的,以追求经济和社会、物质文明和精神文明协调发展为内涵,揭示了当代中国发展的本质,架构了中国发展分三步走,东西部协调发展,一部分人先富起来、最终实现共同富裕的中国特色社会主义的发展蓝图。邓小平的发展观是以马克思主义基本原理为指导的科学发展观。蕴涵着丰富的马克思主义哲学的基本思想。