综合实践活动课程实施初探

综合实践活动是以学生经验与生活为核心的实践性课程,它与具有统一编制教材的学科课程形态具有很大的不同。实施小学综合实践活动课程,要抓住回归儿童生活的课程资源开发这一关键,积极进行尝试:将学生的生活实际作为综合实践活动课程资源开发的主要来源;引导小学生既做课程资源消费者,又当课程资源开发者;组织活动要使学生回归生活、了解与热爱生活;综合实践要关注过程、强化参与和体验。     

开发课程资源 拓展活动时空——综合实践活动的初步研究

综合实践活动,必须根据其与社会、生活、自然的广泛联系,开发课程资源,拓展活动时空,彻底改变传统教学中课程资源单一、学习空间封闭的状况,从而带领学生走进蓝天下的学校,去阅读生活的教科书。     

综合实践活动课程资源的开发与利用

《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”它从学生的生活经验出发,重视体现个人、自然、社会的内在整合,具有广泛的课程资源。现结合笔者日常综合实践活动的教学经验,谈几点综合实践活动课程资源开发与利用的看法。     

谈如何确定综合实践活动主题

活动主题是综合实践活动的灵魂,教师要充分开发和利用生活中广泛的课程资源,从学生生活实际、学校的活动、德育的内容、学科学习中发现活动主题。     

新《指导纲要》框架下综合实践活动课程特色资源开发的路径

综合实践活动课程作为新课改创设的新型课程,其成功实施有赖于课程资源尤其是特色资源的支撑。当前,我国中小学校课程特色资源开发存在未充分贴近学生生活、未充分利用校内外资源等问题,导致课程实施的窄化、简化及随意化。中小学课程特色资源开发应以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指导,面向学生生活,凸显生活特色;体现教师智慧,凸显教师特色;深挖学校资源,凸显学校特色;植根地方沃土,凸显地域特色。     

实施综合实践活动课程的有效途径

综合实践活动课程作为学校一门必修课程,与学科课程有着本质区别。综合实践活动没有现成的课程体系,要靠师生在实践中创造生成,并与学生学习生活与社会生活紧密联系,故课程资源主要蕴藏在学校、社区和地方。     

幼儿园生活活动课程的组织与实施

幼儿的生活既是幼儿园课程的重要资源,也是课程内容整合的基点。基于此,教师要积极挖掘和利用蕴藏于幼儿生活中的各种教育资源,并将教育内容渗透于幼儿生活活动之中。然而,在教学实践中,大多数幼儿园生活活动课程的实施存在方式单一、评价缺失等问题,亟待解决。文章对课程的组织和实施策略进行探索和阐述,以为幼儿园生活活动课程的开展提供理论参考。     

综合实践活动课怎样教

综合实践活动是以生活与经验为核心,，以活动为基本形式，以实践为主要环节，以综合为重要特征，与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。因此，其课程资源大量存在于个体生活的自然环境、物理环境和社会环境之中。综合性学习，强调自主和探究，强调亲身体验，强调主动进取。虽说“学习资源和实践机会无处不在，无时     

论综合实践活动课程资源开发的博物馆场域

随着课程改革的进一步深化,一方面综合实践活动课程的地位得到确认,另一方面校外课程资源的开发价值被广泛认可,而前者恰恰提供了学校挖掘社会资源的有效平台。综合实践活动的课程理念和课程价值要求资源场域的开放性和生活性,与博物馆的教育功能和学习属性存在较高的适切性,因此,两者存在课程合作的可能。根据泰勒对课程资源的四类划分,博物馆场域内,综合实践活动课程可以从四个方面进行资源开发,即主题的设计、对象的课程化加工、活动方式的选择和课程评价的实施。     

科学利用课程资源 提高综合实践活动的有效性

<正>综合实践活动是一门经验性、实践性的课程,它需要学生走出课堂,关注生活,融入社会。社会和生活为综合实践活动提供了丰富的课程资源,但丰富的课程资源并不意味着教师可以滥用资源。那么,在实践活动中,教师如何避免资源的浪费和滥用,提高指导效率,增强综合实践活动课程实施的有效性呢?下面的这则案例给了我们很多启示。"地沟油",人们谈之色变又想深入了解。有教师抓住这一社会热点问题,以"地沟油"为研究对象,带领学     

综合实践活动的课程资源开发:博物馆场域

随着课程改革的进一步深化,一方面综合实践活动课程的地位得到确认,另一方面校外课程资源的开发价值被广泛认可。综合实践活动的课程理念和课程价值要求资源场域的开放性和生活性,与博物馆的教育功能和学习属性存在较高的适切性,因此,两者存在课程合作的可能。根据泰勒对课程资源的四类划分,在博物馆场域内,综合实践活动课程可以从四个方面进行资源开发,即主题的设计、对象的课程化加工、活动方式的选择和课程评价的实施。     

综合实践活动的课程资源开发：博物馆场域

随着课程改革的进一步深化,一方面综合实践活动课程的地位得到确认,另一方面校外课程资源的开发价值被广泛认可。综合实践活动的课程理念和课程价值要求资源场域的开放性和生活性,与博物馆的教育功能和学习属性存在较高的适切性,因此．两者存在课程合作的可能。根据泰勒对课程资源的四类划分,在博物馆场域内,综合实践活动课程可以从四个方面进行资源开发,即主题的设计、对象的课程化加工、活动方式的选择和课程评价的实施。     

浅谈小学综合实践活动课程的实施

小学综合实践活动课程是《九年义务教育课程计划 (实验稿 )》规定的必修课程 ,自小学 3年级开始设置 ,每周平均3课时。综合实践活动课程是基于学生的直接经验 ,密切联系学生自身生活和社会生活、体验对知识的综合运用的实践性课程。按照《综合实践活动指导纲要 (3～ 6年级 )(征求意见稿 )》的精神 ,其课程主要由学校自主开发与实施。为此 ,作为国家基础教育课程改革郫县试验区的学校来说 ,在综合实践活动课程资源的开发和利用上进行了一些积极的探索与实验。一、自主收集整理课程资源 ,确定综合实践活动课题。笔者认为 ,综合实践活动的基本…     

开发课程资源 拓展活动主题

综合实践活动是新一轮课程改革的重点、难点和亮点,是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程。如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发,对于教师和学生来说都是非常重要的。主题要面向学生的生活,教师应把富有生活性、趣味性、时代性的现实题材作为活动主题,并积极引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题,形成自己的研究专题,师生从多渠道、多角度共同开发丰富多彩的综合实践活动。     

小学综合实践活动主题资源开发策略探索

小学综合实践活动课程的开发和利用需要多方面的配合。依托学校,提炼课程资源;立足生活,盘活课程资源;走进社区,捕捉课程资源;根植本土,整合课程资源。只有全力为学生搭建实践的舞台,才能让学生展现出别样的风采。     

综合实践活动课怎样教

综合实践活动是以生活与经验为核心,以活动为基本形式,以实践为主要环节,以综合为重要特征,与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。因此,其课程资源大量存在于个体生活的自然环境、物理环境和社会环境之中。综合性学习,强调自主和探究,强调亲身体验,强调主动进取。虽说“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”,但就综合实践课程运行的实际情况来看,大家在选择实践活动内容上感到困难。确定丰富多彩的实践内容,是跨进综合实践的第一道坎。就中小学学生的实际而言,综合实践活动的内容应着眼以下方面。一、与生活和弦著名教…     

数学校本活动课程的开发与实施

尝试构建数学校本活动课程,让学生在生活实践中主动运用数学的眼光、知识、方法去观察、分析、解决一些问题,从而发展数学应用意识,体会数学学习的价值。数学校本活动课程的开发路径有:拓展教材资源,促进深度体验;借力活动资源,提供综合体验;挖掘文化资源,催化应用体验。其实施要点有:精选资源,制定适切的活动目标;整合资源,形成共融性活动过程;借助资源,选择多元化评价方式。     

农村小学综合实践活动课的选题策略初探

儿童的生活范围有多大,综合实践活动课程的范围就有多大.为了开展好综合实践活动这门独立的课程,我们着眼于学生的学习生活和社会生活,努力引导学生从生活中寻求研究的课题,积极开发课程研究资源,努力拓展课程实施的空间,力求实现多方位选题.     

农村小学综合实践活动课的选题策略初探

儿童的生活范围有多大,综合实践活动课程的范围就有多大。为了开展好综合实践活动这门独立的课程,我们着眼于学生的学习生活和社会生活,努力引导学生从生活中寻求研究的课题,积极开发课程研究资源,努力拓展课程实施的空间,力求实现多方位选题。     

如何上好小学综合实践活动课

综合实践活动课程作为一门经验性课程、实践性课程和综合性课程,具有强烈的生成性特征,它的设计与实施,比任何一门课程都强调教师的课程意识。教师要注意引导学生关注生活、关注现实,从现实生活中发现问题,提出活动主题,开发和利用好广泛存在的课程资源。