如何上“活”应用题

对于应用题教学来说，什么更重要？随着时代和社会的发展，如果我们还是把应用题教学的目的局限于应用题本身，仅仅为了掌握解题思路，显然是不够的。因为应用题是对生活材料的高度提炼，其价值更多的是为了让学生学会解决生活中的实际问题，体现其应用性。所以，只重解题思路训练，忽视其应用性，显然没有达到教学目的。反之，只重应用性，忽视解题思路的训练，其应用性也就成了无源之水，无本之木。可见，应用题教学应该是解题思路训练和解决实际问题二者的有机结合。本文收集了“两步计算的应用题”教学的两个案例，或许能提供点滴启示。…     

关于“闭合电路的欧姆定律”的解题规律

习题课是中学物理教学中的一个重要课型,它的任务是在学生学习了一定数量的“概念”、“定律”、“法则”等后,对典型的习题通过师生共同分析、推理、总结归纳得出解题的规律,这有助于学生对所学知识加深理解,培养学生灵活运用知识进行解题和逻辑思维的能力。我们在教学中比较重     

做数学题获取巧解“四要”

小学数学解题的作用,主要在巩固、深化所学知识,加强思维训练,促进学生智力的发展.本文以解题教学为例,谈谈如何在掌握一般解法的同时,从引导学生重分析、讲创造,灵活转换思考问题的角度,培养学生的分析、解决问题的能力.     

“素质型”课堂教学体会

在应式教育的长期影响下,中学数学教学,实际上是把所有的学生都训练成解题机器。应试教育在课堂上集中表现三大弊端:第一、重教不重学的主观性;第二、重“灌”不重“趣”的强制性;第三、重“知”不重“思”的浅层性。这样的教学环境压抑了学生的个性发展,不利于学生的全面素质的优化,因此要真正实施素质教育,课堂教学必须突出“学”、“乐”、“思”。     

“病例卡”在解题教学中的应用

<正> 在教学过程中,发现不少学生存在着解题匆匆,就题论题,解完题目就算“大功告成”的不良倾向,结果在考试中许多题目“似曾相识”,却又“不知所措”。究其原因,主要是学生只重视解题的数量和结果,不重视解题的质量和解题能力的提高,忽视了解题后再思考。为此,我们建立了解题“病例卡”,引导学生对错误解法进行反思与探究、收集与整理,将其进行分类,分析原因,做到对症下药。教学实践证明,这一做法既减轻了学生课业负担,又提高了学生的解题能力,同时提高了教学质量。1 建立“病例卡”的原则1.1 典型性原则选择的错题要有代表性,能反映出对教材中重、     

孕育“思维过程” 反思“解题方法”——由一次教师说题比赛刍议“解题教学”

数学教学离不开"解题教学"(即解题活动的教学),怎样教会学生解题是数学教学中的核心问题.众所周知,学生提高数学思维能力的重要途径之一是解题,而教师要提高学生的数学思维能力就必须进行解题教学研究.教师说题比赛可以作为"解题教学"的研究平台,以得知在当今初中数学教学中,教师在"解题教学"中哪些方面还需要加强和提高.     

高中数学新授课中概念教学的“精雕细琢”

数学概念是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是提高解题能力的前提。尤其是像函数、向量这样的概念,本质是一种数学观念,是一种处理问题的数学方法。但实际教学中,受诸多因素的影响,仍有不少教师重解题、轻概念,人为造成数学概念与解题脱节的现象,导致学生对概念认知模糊不清,一知半解,严重影响了学生的后续学习。     

“挖潜改造”话解题

波利亚说：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练．”数学教学离不开解题，解题在建立和发展学生的数学认知结构、形成和提高数学思维能力等方面起着不可替代的作用．解题是中学数学活动的一个组成部分和主要形式，是学习数学课程的一个“实践性”环节，解题是实现中学数学教学目的的一种手段．解题是如此重要，但是，     

高中数学教学中的“问题引入”策略

在以往的数学教学中,最大的问题是“不自然”。教师往往将公式、定理等知识灌输给学生,缺乏问题意识;教学时往往重结果轻过程,重解题技能、技巧,轻普适性思考方法的概括;学生学习方法单一,机械模仿多,独立思考少,数学思维层次不高。这些问题不但影响学生的学习兴趣和动力,而且对学生的创新精神和实践能力培养不利。     

构建“由感而悟”的数学课堂

<正>通过调研发现,目前的数学教学普遍存在"重教轻学"的现象,更多的是"解题的数学",甚至是"考试的数学".重视解题的技能技巧的训练,忽视通性通法的概括;重逻辑轻思想,关注细枝末节多而体现核心思想少.究其原因主要是教师们往往没有教给学生完整的数学,不知道如何"示以思维之道".这也造成学生学习活动单一,教学主要是"知识+训练",缺少"悟"的过程,缺少让学生经历数学活动的过程.     

由一道例题谈解题的“通法”与“特法”

数学知识的教学不单纯是解题的训练,重要的是通过知识的学习、习题的练习,探索和归纳其中蕴含的重要的解题思想与方法,学会用数学的思维思考问题。教学中可以通过例题的拓展练习,展现解题中的“通法”与“特法”关系与运用,探索解题教学中一般解题方法的归纳和巧妙解法的运用。     

警惕“似真解题”的误导

<正>本文把缺少必要的解题过程,而解题结果巧合的一类解题称为似真解题.纵观近年来的一些杂志、教学参考书,似真解题屡有发生,给数学的教学带来了极大的负面效应.学生被"似真性"所蒙蔽,盲目地接受似真解题提供的错误的解题思路,使解题失误的现象时有发生.现简单剖析几例似真解题,旨在使     

警惕“似真解题”的误导

本文把缺少必要的解题过程，而解题结果巧合的一类解题称为似真解题．纵观近年来的一些杂志、教学参考书，似真解题屡有发生，给数学的教学带来了极大的负面效应．学生被“似真性”所蒙蔽。     

巧方法 大问题

数学离不开解题,解题教学更离不开概念教学和解题技巧的训练．而目前的中学数学教学,受某些因素的影响,重解题轻概念,重技巧轻通法的现象较普遍．从而导致了一系列问题的出现．     

解题教学中的“点拨”艺术

解题教学中的“点拨”艺术安徽省枞阳中学丁文楚学生解题有时需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维，促进学生产生“顿悟”，此即谓之“点拨”。“点拨”是让学生走出解题迷宫的有效途径，是解题教学的一种艺术，点拨是否恰当，也是教师成熟与否的标志。本文就解题教学中，...     

解题教学中思维能力的培养

解题是数学教学中培养学生数学思维的重要环节．有人认为熟能生巧,只要多解题就行,其实熟能生巧是适用于技艺型的．数学学习属于探索型学习,更重要的应是思维品质塑造．教师要把精力放在优选习题,充分挖掘例、习题训练思维的内在潜力与充分发挥例、习题的教育功能上,让解题教学更重创新、重分析、重规律、重引申、重发展．     

学生“解题回顾”策略

正解题是高中数学学习的重要组成部分,而作为数学解题的重要环节--解题回顾,是解题的策略经验积累的主要阵地,是学生学习能力提高和思维能力培养的主要途径.教学中,规范地、可操作性地指导学生进行解题回顾,能够让学生养成良好的解题习惯,学会学习.让学生学会"解题回顾"是有效教学的重要环节.     

“求平均数”新课导入的设计

教材:全日制六年制小学课本第六册内容:应用题 P78(例5)教学目标:通过教学,充分揭示求“平均数”的解答规律,使学生掌握应用题的基本结构、解题的思路与方法。教学过程:一、复习:给下列各题补充适当的条件后再列出算式。1.菜场运来5筐青菜,( ),平均每筐重多     

“函数图象及其应用”复习课教案

课型:复习课。教法:启发诱导法(师生共同分析)。目的:使学生掌握基本函数图象的特证;掌握函数草图的画法;学会用图象解题的方法。重、难点:函数图象的应用。教学过程: 本课主要解决两方面问题。1.画函数草图。2.运用图象解题。解决这两方面问题的基础是一些基本函数的图象特证。一、画函数草图     

CAI辅助“过程教学”初探

全面推进素质教育，努力培养学生的创新精神和实践能力，已成为信息时代赋予教育的历史使命．然而，传统教育教学把知识当成一系列抽象的符号和孤立的结论“传授”给亟待开发与体现生命价值的学生，这不能不说是教育的误区．在课堂教学中体现为“重结论，轻过程；重知识，轻能力；重解题，轻应用；重模式，轻思想；重训练，轻意识；重演绎，轻发现；重传授，轻感悟；重抽象，轻实验；重智商，轻情商”．为适应时代发展，笔者近年来查阅了大量的有关数学学科实施素质教育的颇有见地的文献，感悟出在素质教育的大环境下，数学学科加强过程教学…