关于弦论思想演化的考证与分析

弦论的研究经历了一个曲折的历史过程,这个过程可以划分为四个阶段:弦概念的提出到玻色弦的繁荣,第一次弦论革命,第二次弦论革命以及弦论的新近拓展及应用。第一次革命所导致的弦论观是:弦论是寻求科学大统一最有前途的方法;弦论是一个理论体系,它包含5种不同的超弦理论,每一种理论要求具有10个维度和一个融贯的微扰展开。而第二次革命所带来的弦论观是:我们可以获得非微扰弦物理学;在弦论中存在各种对偶关系,凭借这种对偶关系,先前5种不同的弦论其实只是M-理论5个不同的微扰展开。弦论的新近发展则更多体现在理论的应用上,借助于各种膜概念,弦论可以很好地解释黑洞和宇宙学中的各种问题。     

当代物理学"超验"理论的非经验评判问题

弦论等"超验"理论中的非经验评判是否合理以及是否意味着当代物理学中的新研究范式,是当前科学哲学的研究热点.相关非经验评判争论常常聚焦于对作为一个理论的弦论的评判.然而,把弦论视为一个理论面临一定问题,相关非经验评判争论中的弦论更接近研究方法或进路而非一个特定的单一的理论,而且人们对于弦论的信心在特征上也与对于研究方法或进路的信心相似.将弦论等"超验"理论的非经验评判视为理论证实问题是一种误区,应当将弦论等"超验"理论视为研究方法或进路来展开争论.     

中国现代文学史研究与21世纪中国文论建设的若干问题

通过对于近年来中国现代学史研究方式的反思,折射“21世纪论”的未来走势,从而部分地反映出“21世纪论”发展的一个重要方面,揭示“21世纪论”出现的共同点。     

弦论之争与新物理学范式的变革

近年来,弦论作为最有希望的统一理论,在理论物理学中占据着主导性的地位,得到霍金等一大批物理学家们的极大推崇。不过到目前为止,弦论并没有得到经验的验证,也没有发展成为完备的形式。对于弦论的争议仍旧处于激烈的辩论之中。值得强调的是,弦论所代表的已经不仅仅是一个理论,而是代表着高能物理学在实验越来越困难的情况下,用高度抽象的数学工具来求解疑难,寻求理论统一的新物理学范式。弦论作为一个理论是可以被证伪的,但是作为一种新的研究范式是不可证伪的。文章将从范式变革的角度,对弦论范式形成的背景和特征进行论述,打破传统的关于弦论科学性的争论,以期对当下物理学研究的现状和趋势有更深入的认识。     

跨世纪的思考——教学论学术研讨会综述

全国教学论专业委员会于1995年5月13日至15日在北京师范大学召开了题为“跨世纪思考”的学术研讨会。来自全国各省市、自治区的30多位代表,围绕会议主题展开了热烈的讨论。 一、寻找历史的轨迹 代表们认为,再过5年人类就要告别20世纪迎来21世纪,在这新旧世纪交替之际,认真地回顾与总结20世纪教学论研究走过的路程,对跨入21世纪是十分有意义的。大家认为,20世纪我国教育(包括教学论)     

关于贝特朗奇论的辨白

贝特朗奇论是19世纪讨论过的一个几何概率问题,本刊2005年第10期文章解读了这个问题,但作者观点并不准确,因此进行如下辩白．贝特朗奇论:在半径为1的圆内随机地取一条弦,其长度超过该圆内接等边三角形的边长     

永恒的魅力——21世纪重读朱仙镇木版年画

朱仙镇木版年画亦称“门神画” ，千百年来她是何以走到21世纪的，她有怎样的艺术魅力．本文仅就此谈一点儿个人看法。     

21世纪中国教学论发展的问题与走向

21世纪中国教学论发展面临的主要问题是 :“非教学论”主张对教学论学科独立化的挑战 ;信息社会对教学论理论基础的冲击 ;丰富生动的教改实验与僵化、单一的教学论体系的矛盾。加强教学论与课程论关系的研究 ,促进教学论的进一步分化与综合 ,拓宽教学论的理论基础 ,创建丰富多彩的教学论流派是 2 1世纪中国教学论发展的方向     

关于现代教学的理论思考

教学论作为教育学的一门分支学科,在20世纪获得了长足的发展和进步,是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪,主要表现在以下三个方面——理论基础由传统知识论向主体教育论转换;研究方向、理论格局从对教学过程各种规定性内容的考察向教学论元理论、元方法层次转换;研究方法从机械唯物论向唯物辩证法转换。如果说从传统走向现代是20世纪我国教学论学科建设与发展的主题,那么,全面、科学地构建现代教学的理论体系和框架将是21世纪我国教学论学科建设的一项重要课题。     

民族智商问题——中国计算机教育的现状与未来

一、计算机教育与民族智商21世纪,中华民族已经当仁不让地走到世界发展舞台的中心。在民族复兴之际,我们民族的核心竞争力何在?回答是:21世纪的竞争,是民族智商的竞争。对信息技术的掌握已经成为国家之间竞争的战略制高点,国民计算机教育的水平已经成为一个民族智商的重要组成部分。     

核心素养的中国表述:陶行知的“三力论”和“常能论”

以培养生活力、自动力和创造力为主要能力的"三力论"和"常能论"是陶行知教育学说的重要组成部分,也是其教育目的观的具体体现。在注重培养能力的21世纪,重温陶行知的"三力论"和"常能论"很有必要,也很有意义。陶行知的"三力论"和"常能论"在原则、结构和内容等方面可为构建21世纪核心素养体系提供诸多启示。本文对比分析国内外相关研究,从当前我国实际出发,结合陶行知的"三力论"和"常能论",尝试提出一种"学生核心素养"的假说,供教育界讨论。     

导读

21世纪中国哲学的发展将是一个有魅力的话题，黑龙江大学哲学系柴文华教授的《论21世纪中国哲学的状态》一文，认为21世纪中国哲学的发展整体上有可能呈现出一种“四化”状态，     

理论创新的典范——学习十六大报告有感

21世纪中国共产党向何处去?21世纪中国向何处去?党的十六大报告,高屋建瓴、势如破竹、令人信服地回答了这些问题。十六大报告是中国共产党和中国人民迈向新世纪的政治宣言;是全面建设小康社会、把中国特色社会主义现代化建设推向新阶段的行动纲领;是21世纪的中国共产党宣言;是21世纪中华复兴的宣言。十六大报告是理论创新的典范。它很好地回答了21世纪中国共产党和中国人民,“举什么旗,走什么路,走向什么目标”的大问题。一、宏伟目标:全面建设小康社会论十六大政治报告一个最重要的理论创新点,就是首次明确提出全面建设小康社会,并将其作为…     

关于现代班主任的思考

21世纪对班主任提出了新的人才培养要求.现代班主任的要求可以从不同的向度、用不同的方法进行研究.笔者认为可以从认识论、情意论、行为论、个性论等四个方面进行探讨.     

“资本”仍将霸占致富独木桥——《二十一世纪资本论》有感

正今年经济学界最热门的新书是《Capital in the Twenty-First Century(英译名)》,中文名多数翻译成《21世纪资本论》,亦有译作《21世纪的资本》,但与卡尔·马克思的《资本论》所论内容相去甚远(香港信报林行止先生认为译作《21世纪资本论》有望题生义之误,因为该书最大的缺失是统计资料丰富而理论贫乏,因此译作《21世纪的财富》较为贴切)。作者是     

"历史教学论"概念的演进历程

历史教学论是在20世纪兴起的一门新兴的学科。在它的发展历程中,已经过了历史教授法、历史教学法、历史教育学三个阶段。21世纪伊始,新课程改革给历史教育带来的新构想、新思维、新理念,使我国的中学历史教育的研究开始进入一个崭新的发展阶段——历史课程与教学论。     

论王兆鹏《唐宋词史论》的学术贡献

王兆鹏先生《唐宋词史论》是20世纪最后一年出版的重要的词学专著。该专著的“流变论”，“定位论”、“范式论”等以崭新的理论视角总结唐宋词发展变化规律，描述了它运行的轨迹。其中所闪现出的著者词学理念和批评建构模式，为21世纪词学研究者提供了治词方法、学术规范的启示。     

新课程理念下的语言课评价

“什么样的语文课是好课？”目前,课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论之争,进入21世纪逐步归结到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上,在“综合”的旗帜下,许多语文课上得失掉了“语文味”,闻不到语文特有的气息。在我个人看来,这是一件很悲哀的事。     

课程与哲学

各位从事教学论研究,我也是搞教学论的,还是做过学科教学论的,做过数学教学论。我最初是搞数学,然后做数学方法论,再做数学教学论,第四阶段就做一般性的教学论、课程论了;第五阶段做教育学,做教育学的一般理论;第六阶段就做教育哲学了,做了三个方面的教育哲学:课程哲学、高等教育哲学和教育哲学;第七阶段,也就是现在,我做了纯粹的哲学,写了两本不以教育为背景的哲学原理。中间还做过管理学、心理学研究。从纯数学开始,走到现在,走到纯哲学。     

新世纪中学生必备的几个数学观念

21世纪的数学，已从科学技术的幕后走到了前台。现代数学与计算机相结合而产生的“数学技术”，更是渗透到了与人类生存息息相关的各个领域。对此，我国著名数学家王梓坤院士指出：“由于计算机的出现，21世纪的数学已不仅仅是一门科学，还是一种普通的技术。从航天到家庭，从宇宙到原子，从大型工程到工商管理，无一不