浅论中职教师的素质

现行阶段我国教育提倡"素质教育",教师是实施素质教育的主体。中职学校教师素质对教学质量和学生学习水平的提高有很大影响,教师素质包括专业素质和身心素质等,当前中职教师的素质状况还有很大的提升空间。提高中职学校教师的整体素质,成为中职学校教育发展的一个重要课题。本文阐述了当前中职教师应具备的素质。     

新形势下如何通过教师培训推动中学阶段素质教育发展

素质教育是我国当前中小学阶段重点推行的教育方针,九年义务教育全面实施素质教育。中学教育阶段作为实施素质教育的重要时期,教师在教学实践中的作用十分关键。做好教师在职培训工作,促进教师自主学习能力的培养,将是推进素质教育上水平的重要策略。通过对中学阶段素质教育的现状分析,重点研究培训工作对教师素质提升的影响,以及对提高素质教育水平的重要作用。     

适应素质教育的要求塑造大学教师新形象

在实施素质教育的今天，首要的是对教育者的教育，因为教师的素质是素质教育成败的关键。素质教育对传统教师形象提出了诸多挑战。教师提高自身素质，改变个人形象，已成为当务之急。教师要不断提高文化素质和专业知识，并运用公关礼仪的知识与技巧，塑造大学教师新形象，提升人格魅力，提高教学技能，建立新型的师生关系。     

师德人格应成为“灵魂工程师”的灵魂

全面实施素质教育和实现人的全面发展,是我国教育的根本任务和神圣使命,而素质教育和人的全面发展其核心本质为人格素质提升与品德素质发展。就对学生的人格素质提升与品德素质发展之培育、引领、示范而言,教师确实是“人类灵魂的工程师”。理论逻辑与事实逻辑都证明教师的人格素质与品德素质是教师综合素质的基础和核心,即师德人格为灵魂工程师之灵魂。随着对应试教育的反思和对素质教育考量的深入,     

试论师范院校在素质教育中的对策和思路

素质教育是我国提高全民素质的可持续发展战略目标,对中小学生的教育是对人的素质教育的基础,而师范院校是培养中小学教师的活水源头,所以提升师范院校的教育质量和发展师范院校是提高全民素质的根本。     

浅谈职高教师应提高自身的知识素养

随着我国现代化建设和市场经济的发展,社会对于人才的素质需求的也在不断地变更,现代教育对于学生素质教育的要求也越发全面。而随着先进教育理念和教育模式的推进改革,我国教育事业对于教师的素质要求也越发的严格。只有不断地提升教师业务能力和知识素养,才能够做好教育工作,不断地提高教学质量。     

爱心浇开幸福花——探析小学德育工作的有效策略

著名教育家陶行知先生曾经说过:"没有爱就没有教育。"现阶段,素质教育在我国得到了大力提倡,在平时的教育教学中充分融入教师的德育教育,需要教师不断促进自我提升,将个人魅力充分发挥出来,采取有效措施,如此才可以确保学生素质教育工作的顺利开展。教师在日常教学工作中,只有倾注爱心才可以实现德育教育的最佳化。     

教师教育科研素质及其培养

新的教育形势对教师素质提出了更高的要求 ,教师观与教师培养模式已经发生了重大的转变 ,基础教育改革需要教师的教育科研 ,教师个人发展离不开教育科研素质。根据教育科研素质的结构及当前师范院校的现状 ,我们应努力创造学术气氛 ,积极改革教育课程体系 ,加强教法课和教育实习 ,加强学生的教育科研素质培养 ,以适应素质教育对“研究型”教师的需求     

谈高职院校的教师素质

高职院校是培养人才的摇篮,教师是实施专业教育和素质教育的主要力量,提升素质教育的效果,关键取决于教师的综合素质和能力。要深刻认识教师素质的内涵,加强对高职教师素质的培养。     

教师教育科研素质及其培养

新的教育形势对教师素质提出了更高的要求，教师观与教师培养模式已经发生了重大的转变，基础教育改革需要教师的教育科研，教师个人发展离不开教育科研素质。根据教育科研素质的结构当前师范院校的现状，我们应努力创造学术气氛，积极改革教育课程体系，加强教法课和教育实习，加强学生的教育科研素质培养，以适应素质教育对“研究型”教师的需求。     

高校素质教育浅谈

21世纪的到来,为高等教育带来了新的机遇和挑战,对高校全面推进素质教育提出了更新、更高的要求.高校实施素质教育,一要加强人文科学教育,二要构建新型的评价体系,三要加强教师师德、队伍建设.唯有如此,高校才能为国家与社会输送高素质的人才,以适应经济全球化,提高综合国力的竞争力.     

Who is the ideal teacher? Am I? Similarity and difference in perception of students of education regarding the qualities of a good teacher and of their own qualities as teachers

This research examines two images of teachers as seen by students of education: the ideal teacher and their own self‐image as teachers. The research compares the students’ perceptions of these two images using two sub‐groups of students of education: students at an academic teachers’ college who will be referred to as student teachers and beginning teachers, who, while teaching, are completing their academic degrees at teachers’ colleges or regional academic colleges. Data were collected from 89 students at the two colleges by means of a questionnaire that included open‐ended questions which were analyzed qualitatively. The findings of the research indicate that there are two major categories that comprise perceptions of the ideal teacher: first, personal qualities; and second, knowledge of the subject taught as well as didactic knowledge. Both groups of students similarly attributed great importance to the personal qualities of the ideal teacher, but there is a difference in their perception of the importance of knowledge: the beginning teachers attributed great importance to knowledge and perceived it as a quality similar in importance to personal characteristics, while the student teachers, who had not begun their teaching careers, attributed less importance to knowledge as a characteristic of the ideal teacher. A quality which was less prominent when profiling the ideal teacher is general education and wide perspectives. The teacher as a socializing agent, a person who promotes social goals, was not mentioned at all. Students maintained that, during their studies, they had improved their qualities as ‘empathetic and attentive’ teachers, ‘knowledgeable in teaching methods’, and in ‘leadership’. But they had hardly improved their knowledge of the subject they taught or their level of general knowledge. The discussion of knowledge and the desirable personal qualities of a teacher is relevant to the current debate regarding the relative merits of disciplinary education in contrast to pedagogical education in preparation for teaching as a profession. The clear preference for disciplinary education by policy makers in Israel and elsewhere in the field of teacher education is contradictory to the emphasis placed on the personal development of future teachers and their pedagogical education by the students of education who participated in this research.     

山区县级小学:以生本教育推进素质教育的行动研究——梅州市蕉岭县人民小学的探索

六年前,与生本教育结缘。实践生本,使我校师生领悟到了素质教育的真谛,并取得了丰硕的教育教学成果,学生各项能力均不断提高。遵循生本理念,强化教育重点,是我们以后工作的重点。     

浅谈如何在教学过程中实施素质教育

素质教育是教育的改革的目标，素质教育的实施贯穿于教学活动的各个方面。     

成人高校素质教育的组织与实施

成人高校实施素质教育是一项系统工程。要把提高学生素质作为教育培养目标的重要组成部分，把培养学生创新精神和实践能力作为教学重点，以发挥每位受教育的自身潜能。结合成人高校的实际情况积极组织实施素质教育工作。     

关注个体德育

长期忽视的个体德育制约了德育质量的提升，导致了人的生存问题，压抑了人的充分发展。德育工作对个体的深入关注不仅是提高德育实效性、科学性的需要，也是真正实现人的和谐、充分发展的需要。转变德育观念、改革德育方法、建立德育服务机构、改善德育师资队伍等措施将成为全面落实个体德育的有益尝试。     

素质教育及其特性探讨

在我国教育界广为提倡的素质教育有其不同的特性和内涵。素质教育的完整含义是指为受教育营造最佳的成长环境，使其在道德素质、身体素质、心理素质方面健康发展的同时，在化素质方面得以普遍提高，并在此基础上通过因材施教，使受教育在其已有发展水平和可能的范围内得以充分发展，最终成为合格的社会主义事业的建设和接班人。素质教育作为一种教育观念，具有普遍性、前瞻性、针对性、阶段性和层次性等多方面的特性。     

论人格教育是素质教育的灵魂

在大学生素质教育中如何确立人格教育的地位和机制，是当前高校思想政治工作中的首要问题。大学生素质教育的根本任务以及国内教育现实形势和状况，都要求要从教育理念、时代要求、思想教育者意识、人才培养等几个方面牢牢把握大学生素质教育的灵魂一一人格教育。     

高职院校教师要充分展现人格魅力

随着现代社会的发展,人们更加认识到高职教育实施人文素质教育的重要作用。在探索人文素质教育的途径中人们发现,高职教师用关爱激励学生,用宽容信任学生,用言行影响学生,用激情感染学生,充分展示教师的人格魅力,将促进高职学生人文素质的提高。