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良好阅读习惯的形成,能激活小学生的思维,开阔视野,丰富知识,发展能力,终身受益.阅读能力就是凭借书面语言吸收知识,接受文化的能力.文字是语言的记录符号,小学低年级语文教学须以识字教学为主,集中识字,让学生尽早进入阅读. 相似文献
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王敬玲 《中国校外教育(理论)》2014,(5):59-59
识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法,已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情,采取“营造识字情境,遵循汉字特点,调动多种感官”等教学策略集中识字。也可采取“读文本时,以句子带生词,以词顺承认识生字;学段落时,抓关键词语感悟内容,以内容引导学生掌握生字;巩固总结时,以情节性提问入手,找到相关的语句来运用生字”的随文识字策略。二者即可独立应用,也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学,学生识字能力有显著提高。 相似文献
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义务教育课程实验教科书第一册语文教材,一个重要的课程目标就是让孩子多识字,有主动识字的愿望,提前阅读,感受阅读的乐趣.在本册教材中,要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字400个.据统计,这400个汉字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50%以上.再加上在学前已有的识字基础(据调查,一年级在入学前的识字数字统计中,多的达到1500个,少的也有50个左右).学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中,增加语文学习的成就感,增强语文学习的乐趣. 相似文献
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识字是阅读和写作的基础之一。人教版课程标准语文实验教材,一、二年级安排认识常用汉字1800个,教材编排的目的明显是要强调学生大量识字,争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。 相似文献
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杨秀华 《福建基础教育研究》2014,(3):48-49
语文课程的任务是使学生获得基本的语文素养,语文素养的高低则依赖学生的阅读能力。培养阅读能力的关键期在一、二年级,足够的识字量是阅读的基本条件,因此一、二年级的语文课堂要以识字为主,让学生掌握科学的识字方法,通过大量阅读在语言环境中巩固识字,提高意识让学生在生活中自主识字。总之,要采取各种办法提高学生的识字量,让他们尽早进入自由阅读的状态,提高阅读能力。 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,应在低年级尽早、尽快、尽可能多地识字,为阅读和写作提供保障。开发教材资源,利用课文扩大识字量,借助每个单元安排的练习拓展延伸识字等,能让学生在轻松的学习中掌握大量汉字,为提早阅读铺路架桥。 相似文献
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良好阅读习惯的形成,能激活小学生的思维,开阔视野,丰富知识,发展能力,终身受益。阅读能力就是凭借书面语言吸收知识,接受文化的能力。文字是语言的记录符号,小学低年级语文教学须以识字教学为主,集中识字,让学生尽早进入阅读。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
部编本语文教材在一年级识字教学中采取了识字前置、拼音后移的编排方式。在识字前置单元的教学中,教师应从教材的编排特点出发,采取有针对性的教学策略,以帮助学生养成良好的识字习惯,提升学生的识字能力。 相似文献
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识字是阅读和习作的基础。识字速度的快慢,方法的优劣,直接关系到读、写、阅读能力的强弱。人教版课程标准实验教材中,1~2年级安排认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50%还要多一些。而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。要完成这样大的认字量,在识字教学中一定要抛开传统的识字教学方法,大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的"趣"。心理学研究表明:兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动进行学习。引导学生在趣中掌握灵活多样的识记方法,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 相似文献
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陈志华 《中小学作文教学(小学版)》2011,(33)
识字是阅读和写作的基础,应在低年级尽早、尽快、尽可能多地识字,为阅读和写作提供保障。开发教材资源,利用课文扩大识字量,借助每个单元安排的练习拓展延伸识字等,能让学生在轻松的学习中掌握大量汉字,为提早阅读铺路架桥。 相似文献
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20 0 1年试用修订本小语第二册教科书识字总量是 5 0 0个字。其中要求学会 30 0字 ,会认2 0 0字。平均每课要求学会的字为 10个左右 ,要求会认的字为 7个左右。识字量大为增加 ,有利于学生边识字边阅读 ,较快进入阅读阶段。但是 ,如果还按教师一个字一个字教字音、分析字形、讲解字义 ,再让学生机械抄写的教法 ,则因课堂时间有限 ,教师和学生都会感觉十分吃力。试用修订本教材与原试用本教材相比 ,还有一个最大的特点 ,是每课后都有一个在田字格里描红、抄写生字的练习。在教学中 ,我采取“学一字 ,写一字”,即教师教一字 ,学生立即在课后田… 相似文献