有效教学追求下的教师教学能力探析

教师教学能力是实现有效教学、提高教育质量的决定因素.其中,教学认知能力是实现有效教学的前提与基础;口头表达与书写能力、教学资源组织与设计能力、课堂教学综合实施能力、现代教育技术运用能力、开展第二课堂活动能力等是教师实施有效教学的教学操作能力;教学反思能力是对教师职业素养的诸项能力进行反思与评价的综合能力.诸项能力互为关联,共同构成有效教学追求下的教师教学能力组成框架.     

浅谈有效教学的心理能力

文章探讨了促进教师教学有效性发挥的几个重要心理能力，分析了教师的倾听能力、批判反思能力、教学效能感等在有效教学过程中的作用。     

影响有效教学的教师因素

随着新课程改革的不断深入,有效教学的理念得到广泛发展,但在实际教学中出现很多无效教学的情况.有效教学的实施主要包括4个因素:教师、学生、教学内容和教学环境.其中教师是关键因素.对教师应该具备的素质,以保证教学的有效性,进行简要分析.     

中小学新教师的教学效能感及其影响因素探析

以447名入职一年的北京市中小学教师为样本考察新教师的教学效能感现状、差异及其影响因素.结果显示:新教师在班级管理和学生参与方面的效能感相对较低;不同学历新教师之间的教学效能感差异显著;学历与专业背景(师范专业或非师范专业)对新教师的教学效能感有显著交互作用;人际关系和专业发展机会是对新教师教学效能感影响力最大的环境因素;新教师入职培训有效性对新教师的教学效能感有显著正向影响,且影响力不可忽视;不同环境因素对师范专业新教师与非师范专业新教师的影响程度有所不同.为此教育管理部门和学校应为新教师提供学生学习与管理方面的专业学习支持;构建教师专业学习共同体,营造和谐的人际关系,为新教师提供专业发展机会;合理安排教学计划,让新教师有足够的时间和精力用于备课和教学研究;加大对新教师入职培训力度,提高新教师培训有效性.     

对教师教学效能感影响因素的中观研究

教师教学效能感水平的高低是影响教育质量的一个重要变量.本文阐述了教师教学效能感的概念,辩证地讨论了地区文化、当地经济发展水平、当地空间环境、教师家庭、教师的职业价值观、学校里诸多因素等对教师教学效能感的影响.     

浅谈教师的教学效能感

教师的教学效能感(the sense of teaching efficacy),是指教师对自己在教学活动中可否有能力去完成好教学活动的判断。教学效果具体体现在对教材、备课、课堂教学等问题上,其程度的高低,直接决定了教师的教育教学工作的成败,提高教学效果感,要从教育预见能力、传导能力及教育过程的控制能力三个方面努力。     

影响教师有效教学的因素分析

教与学,教师与学生,这是贯穿在整个教学过程中的最基本的一种关系,也是一种最复杂的关系。它涉及到教师的思想观念、知识水平、心理品质和作风方式等一系列因素。分析研究这些因素,有利于探索教与学相互配合、协调一致的规律和途径,有利于探索教与学有效联系的方式和技巧,最终实现教学的最优化。     

大学英语教师教学效能感影响因素及应对策略探析

教学效能感是教师在教学过程中对其能有效完成教学工作、完成教学目标的能力的知觉与信念。大学英语教师教学效能感受到繁重的教学任务、轻教学而重科研的考评机制和不尽完善的职业培训体系等因素的影响。为了提高大学英语教师的教学效能感,高校应在完善教师培训体系、建构科学的教学管理及营造教学与科研并重的社会氛围等方面采取切实有效的措施。     

有效教学的教师行为探析

新课程条件下的有效教学,无论是从它的认识论基础,还是从教师的教学行为来看,与传统教学都有本质的区别。促成有效教学的教师行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。     

北京市海淀区中小学教师自我效能感与有效教学行为之研究

教师的自我效能感与有效教学行为是影响教师尤其是初任教师成长的重要因素。本文通过对自我效能感与有效教学行为意涵的概述,对北京市海淀区教育行政机关制定相关政策、学校管理与发展特别是一线教师的教学工作提出了建议。     

教学效能感对农村初中教师教学能力影响研究

基于自我效能感理论,构建教学效能感影响农村初中教师教学能力的概念模型。通过对21所学校192名农村初中教师的分层回归分析证明:一方面,一般教学效能感积极影响农村初中教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力和师生交往能力,对组织课堂教学能力和应变能力的影响并不显著;另一方面,个人教学效能感对农村初中教师教学能力不同维度的正向影响均显著。由此提出相关启示和建议。     

有效教学的教师行为探析

新课程条件下的有效教学,无论是从它的认识论基础,还是从教师的教学行为来看,与传统教学都有本质的区别.促成有效教学的教师行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率.     

小议影响计算机有效教学的因素

主要从教学的三个要素——教师、学生、知识·分析了影响计算机有效教学的因素,并对计算机教学有效行为作了探讨.     

教师效能与有效教学

自从历程－结果研究方法（Process-Product research）采用以来，突破了20世纪70年代以前大样本相关研究的缺点，教学设计的思想对教师效能与有效教学的辩证关系作一些探讨及阐述，针对教育心理学家们根据很多教室观察研究的结果，都认为教师的教学品质（即教师效能）是影响学生学习成就的决定因素。     

浅谈有效教学的心理能力

文章探讨了促进教师教学有效性发挥的几个重要心理能力,分析了教师的倾听能力、批判反思能力、教学效能感等在有效教学过程中的作用.     

教师的教学效能感及其提高

教师的教学效能感是教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念,它影响教师对教学活动的选择和坚持性,影响教师的教学行为,影响教师的情绪反映模式和身心健康。教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的,个人经验和环境对其有重要影响,一方面社会和学校要创设积极的环境,另一方面教师要从多方面去努力,增强教学效能感。     

试论教师的教学效能感与教师素质

教师教学效能感与教师的教学动机、教师素质有着密切的关系。通过对教师教学效能感的概念、结构以及教学效能感在教学中的作用的论述 ,从六个方面提出了发展与培养教师良好教学效能感的措施     

试论有效教学的教师个人知识

教师个人知识是在教育教学实践中形成的个性化知识体系,是有效教学的基础。通过个性思维的教育、教育教学反思、学生的充分理解、教学共同体的创立,构建教师知识,生成有效的教师个人知识,并以临场语境的思维、实践经验的表述、多元资源的整合、有效教学手段的操作等表征形式,实施有效的教学过程,完成教师与学生的知识内化与传承,促成教育教学质量的提升,奠定教师专业发展的基石。     

我国中小学教师心理健康与教学效能感关系探析

对中小学教师的心理不健康的表现作了描述，产生的原因作了多元分析，对心理健康与教学效能感之间的关系作了认真探析，明确指出传统的评价体制是导致中小学教师心理健康出现问题的重要因素，教学效果是二联系的中介；在如何提高我国中小学教师心理健康水平方面作了一些探索，并提出了一些比较具体的应对措施。