“绿色课堂”——语文课堂新境界

《语文课程标准（实验稿）》的制订，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们都在试图构建一种与新课程标准最为合拍的课堂，在此，笔者想将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。本文试就什么是理想的语文课堂，作一些粗浅的思考。一、“绿色课堂”是充满“爱意”的课堂没有爱就没有真正的教育，没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会存在着尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不…     

高职高专人力资源管理专业“课堂革命”的思考

本文从提升高职高专人力资源管理专业人才培养质量出发，厘清了“课堂革命”的内涵及“课堂革命”的必要性，并针对现行课堂存在的一些问题，提出了要以教师教育教学理念转变的“心灵革命”为引领，采取“内容革命”“方法手段革命”以及教师自身的“学习革命”等措施，回答了人力资源管理专业如何进行“课堂革命”的问题。     

校本研修的课程化实践

目前,有关教师专业成长的理论与实践研究,大多基于教师个体的专业发展,往往忽视了教师群体的整体提高,致使教师的专业发展成为教师的个体行为。同时,学校教育往往聚焦于显性的学生课堂。其实,学校除了有显性的学生课堂,还存在隐性的“教师课堂”。“教师课堂”是支撑学生课堂,促进学生发展的支点。为此,我校通过构建“教师课堂”,努力把校本研修课程化。     

从一堂数学课看师生主体间性的实现过程——《直线、射线和角》的互动课堂活动实践

课堂教学中如果过于强调教师主导作用，便会出现诸如课堂气氛沉闷、教师“一言堂”等现象；如果过于强调学生主体地位，又会出现诸如课堂自由散漫、学生“无组织”等状态。互动课堂的提出是针对当前存在的这些课堂教学问题而生发的概念，其目的在于变“教学主导”或“学习主体”的两极走向的单向主体性为师生之间的交互主体性，即主体间性，还课堂以高效、鲜活的本色，使课堂中的师生交互行为得以强化、多样而生动起来，从而促进教师、学生与学习内容之间的平等对话与深度体验。     

偏离新课改理念的语文课堂现象的思考及对策

一、张扬的个性“遮蔽”必要的秩序 新课改所倡导的理想课堂，应该既体现教师对学生的充分尊重，又体现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生“自由”而不“放纵”，“约束”又不“刻板”，真正做到“自由”与“约束”的有机结合。     

去活动之“伪” 存主体之“真”——对课堂学生活动主体性的反思与探究

新课堂的特点是对学生主体性的强调。根据建构主义理论，学习过程不应是教师灌输的过程，而应是学生自我探究、获取、形成知识的过程，所以新课堂提倡学生的活动。在此理念指导下，许多教师进行了一些探索与尝试，取得了不少经验，同时也存在着一些如形式化、复杂化、高成本化等问题。本文谨从几种常见的课堂活动行为出发，分“质疑”、“探究”、“反思”三个步骤对课堂活动主体性的问题进行思考，望能为教师“去伪存真”、“把准学生主体性之脉”提供一些参考。     

阅读教学中学生问题意识的培养

随着新课程改革的推进，“对话”理念正逐渐被广大语文教师所接受并深入实践，课堂已成为师生心灵交流的天地。但深入研究课堂，我们不难发现，阅读教学巾的“对话”还存在着一些普遍性的问题。如，“对话”的主体不平等，教师仍-与据着话语权；缺乏互动性、多重性，难见师生共鸣、生生合作。这些问题严重制约着“对话”的质量。怎样解决以上问题？     

一堂以课题引领的“估算”课

如何处理“教研”与“科研”两的关系是基层教师的一大困惑。“让教师成为研究”对广大教师提出了更高的要求。教师的主阵地在课堂上，教师的研究最终也要落实到课堂上。但在与基层教师的探讨中，常听到这样的话：     

教师“课堂语言”的艺术

语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术，教师只有从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，就实现了“课堂语言”质的飞跃。因此，一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系，可以说教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。所以。课堂语言应该有自己的特点。     

从“课堂失语”到“话语回归”——身份理论框架下思政课教师课堂话语效能的回归路向

思政课教师“课堂失语”一度被认为是“抽象空洞”话语内容、“落后单一”话语平台、“灌输式”话语模式导致的结果。在身份理论视域下，思政课教师“课堂失语”是其话语与身份特征相背离的应然结果。破解这一困境，提高思政课教师话语效能，需思政课教师以“政治性”话语突破价值引领窘境，稳抓课堂话语“方向盘”,以“学理性”话语突破知识传授藩篱，夯实课堂话语“压舱石”,以“政治性和学理性相统一”话语突破能力提升瓶颈，用好课堂话语“总标尺”。     

相宜·相辅·相融·相济——师生有效互动中要正确处理的四对关系

新课程标准指导下的思想品德课堂，教师的教学方式、评价方式，学生的学习方式，的确有了许多新变化，课堂焕发了生机。但在师生互动的方式上，仍然存在不和谐的因素——不能正确处理四种关系，导致“此”与“彼”不合，“动”与“静”不适，“质”与“量”不分，“堵”与“放”不当。从而使师生互动“低效”甚至“无效”。为此，笔者在教学实践中...     

勿让孩子成为音乐课堂的“随从”

孩子们都喜欢音乐，但在实际教学中却存在着许多孩子不喜欢上音乐课的现象。究其原因，笔者认为主要是我们音乐教师出了问题：教学中我们的教师一味地注重课堂纪律，语言过于严肃；“正统”的教学内容与“流行”的学生心理需求有距离；教师只注重知识的灌输，教学流程过于呆板，换句话说我们在不经意间剥夺孩子们的音乐课堂“主人”地位，使他们成了音乐课堂的“随从”，从而导致他们对音乐课堂不感兴趣。为改变这种现状，让音乐课堂教学能健康发展，笔者在教学实践中进行了一些尝试。     

教学机智 彰显教育教学活力

我们发现，相当一部分中小学教师对编写好的教案情有独钟，表现为不论课堂怎样“开放”和“民主”，也不管课堂情景发生怎样的变化，教师的教学总是指向预定的教学目标，“完成预定的教学任务”像一道牢牢的紧箍咒制约着广大教师的教学行为。这与新课程“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体的课程目标要求相去甚远。新课程要求教师既要关注课堂预设，     

基于微课程的教师培训模式研究

本文“基于微课程”的教师培训，在教师培训中引入当前流行并在实践中有一定应用的“微课程”，通过“微课程”时间短、目标明确、共享性强，方便学习与交流研讨的特点解决教师缺少学习时间的问题。将微课程作为载体、辅助课堂工具引入到教师培训中，创新培训模式，解决传统教师培训中存在的问题，促进教师专业发展。     

语文教学中对学生心理的控制

“课堂现代化”的典型代表赞可夫认为：课堂教学实质上是“课堂上的生活”，是“以学习为主的一种精神存在的特殊形式”。在教与学的矛盾中，学生是主体，教师是主导。学生渴望或需要怎样的课堂生活?教师能够给或组织怎样的课堂生活?这就要求起主导作用的教师创造性地安排和组织教学，也就是要仔细揣磨并能有效地控制学生心理，与学生共同度过学习生活。笔者通过多年教学，得出几点体会，供同仁参考。一、精心设计“导语”，激发学生的学习欲望和兴致一堂语文课的开始，犹如一篇文章的开头，一个新颖别致、引人入胜的导语能一下子把学生的心…     

优质均衡视域下乡村专递课堂常态化应用的困境及突破

“专递课堂”将信息技术与课堂教学深度融合，为优质均衡视域下乡村义务教育发展提供优质课程，回应了新时代高质量课程体系建设的时代目标。通过文献分析以及实地调研发现，“专递课堂”在推进过程中存在主讲教师的“替代效应”、外部资源的“挤出效应”以及教师技术恐惧等现实问题。针对上述问题从乡村义务教育优质均衡的视角出发，通过对“专递课堂”常态化按需应用建设的客观现实进行分析，提出加强专职教师队伍建设、外部数字化资源本土化、转变技术使用观念三条突破路径，以期扩大优质教育资源覆盖面，促进乡村义务教育优质均衡发展。     

巧记字形的实践体会与收获（二）

要让课堂真正地“活”起来，就要掌握调控策略，要求教师既要放得开。又要收得拢，具备较强的驾驭课堂能力。那么教师如何处理好课堂教学中《学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？     

倡导真正对话的课堂

凡是上过学的人都知道课堂“三部曲”,即:教师问——学生答——教师回应.这三部曲无论在中国还是外国的课堂上都会发生.课堂“三部曲”的存在,与人际关系的政治有关.课堂“三部曲”决定了课堂的权利结构,因此也就决定了谁是主体,谁是接受提问的对象.     

提高课堂英语教学的几点建议

许多中学，尤其在广大农村，在课堂英语教学中存在问题，大多数学生仍学的是“聋子”和“哑巴”英语，教师仍是满堂灌学生，学生通常没有机会在课堂上进行口头交流，针对课堂教学存在的问题就如何提高课文和对话教学和引导学生理解课文提出建议。     

文本“误读”：一个不容忽视的现实问题

众所周知，传统中学语文课堂教学存在着诸多弊端，突出表现之一是语文课堂几乎成了教师施展身手唱“独角戏”的舞台，学生“理所当然”地成了“舞台”下的“看客”与“听客”。语文课堂话语权利分配极不协调：一方面是教师的话语权无限膨胀，教师对文本做出“权威”解读是天经地义的，教师对参考书中“公共理解”的传授与阐释不容质疑；另一方面是学生的话语权得不到应有的尊重，被无情剥夺了课堂话语权的学生基本处于失语或人微言轻的状态，他们的个体解读成了被遗忘的角落。