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在幼儿园的数学活动中,师幼之间的互动对幼儿园的活动质量起着很重要的作用。当今社会对幼儿园教育也倍加关注,很多时候幼儿园的教育方式主要是单纯的课堂教学,互动的主要方式是教师提问,学生回答的方式,这样互动性很单一。 相似文献
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"师幼互动"应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域,教师时时都要保持这样一种教育理念:尊重幼儿,理解幼儿、关注幼儿,把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛,在这种心灵的交汇,情感的互动中,使幼儿积极表现自己的长处,增强其自尊心和自信心,形成一定的进取心和责任感,让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。本文谈一下作为一名新时代的教师,在教学活动中如何实现师幼互动。 相似文献
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有效的师幼互动、精心的活动预设,有助于教师有针对性地驾驭教育过程,准确地评估幼儿的发展,以使活动更有针对性,更有利于幼儿的发展。 相似文献
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李莉 《中国科教创新导刊》2013,(15):33-33
在幼儿的健康成长的过程中,师幼互动关系和幼幼互动关系扮演很重要的角色,良好的师幼关系和幼幼关系对幼儿的健康成长起到很大的促进作用,因此,要高度重视幼儿园中的师幼和幼幼关系,为幼儿健康成长提供保障。 相似文献
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近年来,随着人们对幼儿园课程以及它对幼儿今后发展影响的日益关注,越来越多的研究聚焦于幼儿园数学教育,但大多是从目标、内容、过程组织、方法等课程要素方面来对幼儿园数学教育进行描述性或分析性研究。本研究从师幼互动入手,采用弗兰德斯互动分析系统,通过观察、录像分析,访谈等方法,对数学教学活动的师幼互动中的教师行为进行了分析,找出了存在的问题,并以此为基础进行了教育反思,提出了相应的教育建议。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(4):75-79
为了深入了解幼儿园区域活动中师幼互动的情况,本研究以《课堂互动评估系统》为研究工具,采取分层随机抽样的方法在广东省广州市、中山市的40所幼儿园中共选取112个班级为研究样本,对区域活动中师幼互动质量进行研究。研究发现:师幼互动质量在"情感支持(ES)"上得分最高,在"教育支持(IS)"上得分处于很低的水平。鉴于此,提出了提高区域活动中师幼互动质量的策略,即正确认识区域活动的价值,重新定位与集体教学活动的关系;教师做一个积极而敏感的观察者,适时介入;构建生态式区域活动,重视材料投放等,以此提高区域活动中师幼互动质量。 相似文献
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在幼儿园尽管存在着各种各样的互动关系,但贯穿于幼儿一日生活最核心的人际互动是幼儿与教师之间的互动。本文探索了在幼儿园数学活动中,教师应如何与幼儿互动,才有助于幼儿对数学知识或概念的自我建构与自我发展。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(3):50-52
当下的幼儿园教师专业发展培训,存在着对教师的专业需求把握不准,培训板块设置死板,培训方式缺少互动,培训课程缺乏递进等问题。为建构更加合理、优化、高效的幼儿园教师专业发展培训,本文提出了按需培训,同质组班;系统设置,必选结合;异质引领,互动合作;有效结合,延伸跟进等建议,并在培训转向实际、实用、实效和实训方面进行了思考。 相似文献
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王寅飞 《宁波教育学院学报》2014,(3):99-100,104
讨论活动是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间形成互动的一种有效方式,是幼儿主动学习的有效途径。探索讨论活动组织新方法,开拓教学新思路,让孩子成为学习真正的主人。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(10):42-45
本研究采用观察法对北京市某幼儿园小班语言课师幼言语互动进行观察,通过弗兰德斯互动分析法进行量化分析。结果表明:幼儿主动性讲话少,教师主要以提问、指导的方式与幼儿互动;教师对幼儿语言发展认识不够、忽视幼儿的主体性、不恰当提问等因素影响着师幼言语互动质量。据此,提出了提高小班语言活动课质量的建议。 相似文献
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从改善师幼互动到促进幼儿多向互动 总被引:1,自引:0,他引:1
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称《纲要》)要求教师“关注幼儿在活动中的表现与反应。敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。要达到这个目标,必须经历从着力改善师幼互动到积极促进幼儿多向互动的过程。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2015,(5)
"立体式"家园互动模式以家长学校为平台,以家长社团为载体,赋予家长在幼儿园管理中的"发言权"、"决策权",让家长主动对幼儿园教育作出反应,借助家长力量,提升幼儿园文化建设内涵,促进幼儿园办学特色的打造和积淀。文章从"立体式"家园互动模式构建的基本思路和基本策略两方面加以阐述。 相似文献
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幼儿的科学教育是一个引人关注的领域。长期以来,学前教育工作者和幼儿园教师对其他领域有了具体而较为成熟的操作模式和经验,但对科学领域的具体教学实践尚在摸索之中。本研究试图对在幼儿园如何开展“科学探索活动”进行研究,尝试从长远发展的角度,探讨在幼儿园开展“科学探索活动”的价值和方式。 相似文献
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远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔 总被引:54,自引:6,他引:54
陈丽 《中国远程教育(综合版)》2004,8(5):24-28
本研究以Laurillard于2001年提出的学习过程的会话模型为原型,建立了远程学习的教学交互模型.教学交互模型由三个层面所组成:学生与媒体的操作交互、学生与教学要素的信息交互、以及学生的概念和新概念的概念交互.这三个层面的教学交互在学习过程中可能同时发生,学习者的学习在这三个层面的教学交互共同作用下完成.其中信息交互包括三种形式:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互.这三种形式的信息交互相互补充.根据远程学习的教学交互模型,作者把学习过程中的三个不同层面的教学交互按照其抽象的程度,从上到下形象地呈现出来,由此形成了教学交互的层次塔.本研究首次将远程学习过程分解为三种教学交互,由此揭示远程学习的教学交互本质.同时,通过采用教学交互层次塔的形式,形象地概括出三个层面教学交互对学习的不同意义及相互依存关系. 相似文献