“教学操作到位”课题研究报告

学科教育如何进行素质教育？我们于１９９２～１９９８年进行了“素质教育操作到位”（简称“教学操作到位”）的课题研究。７年研究表明,要进行某种素质教育,应先揭示该种素质的心理结构,依据心理结构,设计和使用相应载体,通过载体流通,进行心理构建,使素质教育操作到位,落在实处。即一种“结构——载体——构建——操作”的教育技术路线。课题研究取得了预期的显著的教学效益     

生物教学中的人文素质教育

自１９８６年以来,我们用“捕获解释”的方法,对素质教育进行了研究。通过研究,我们发现要进行某种素质教育,先要揭示该种素质的心理结构,设计和提供相应载体,去进行心理构建,才能将该种素质的教育训练、操作到位落在实处。将“结构—载体—构建”的教育操作模式称...     

试论实验教学中的素质教育：素质结构构建教育探索

实验教学中素质结构构建教育包含诸多问题：素质教育的宏观组成、微观结构和中观操作三个层面；科学素质教育、心理素质教育和人文素质教育三个系统；结构－载体－构建的操作模式和操作原理。对这些问题进行研究，在理论上旨在探讨素质教育的内部心理机制；在实践上旨在寻求素质教育的有效操作方法。     

释放生命活力 实现自我建构

“九五”期间，我们在深入教育改革，全面推进素质教育的进程中，围绕省立项课题《小学生现代技能教育的研究》，在“素质教育目标课程化”、“构建自主创新的课堂教学模式”等方面进行了深入的研究与实践。无论在教学理念，还是在操作实践上均取得了一定的研究成果。在此基础上，“十五”初，我们又确立了省《小学生学习方式的自我建构》的十五课题，开始     

试论实验教学中的素质教育──素质结构构建教育探索

实验教学中素质结构构建教育包含诸多问题：素质教育的宏观组成、微观结构和中观操作三个层面;科学素质教育、心理素质教育和人文素质教育三个系统;结构──载体──构建的操作模式和操作原理。对这些问题进行研究,在理论上旨在探讨素质教育的内部心理机制;在实践上旨在寻求素质教育的有效操作方法。     

生物学教学中科学素质教育的规范与操作

生物学教学如何利用自身的特点和优势，使素质教育尽快落实到位，一条切实可行的途径，就是走“结构──构建──素质教育科学化”的教学路子，即通过揭示素质的心理结构，实现素质的心理构建，规范日常的教学操作，在传授知识的基础上培养学生的生物学能力，发展学生智力，促进“观察能力、实验能力、学习能力、理解能力、应用能力、分析能力、创造能力”等科学素质的养成与提高。1观察能力观察能力是获得第一手资料的前提，其心理结构基础是“注意──感知──解释”。观察切忌盲目，它要求教师在训练过程中，创造一定的心理条件，有意识…     

构建小学素质教育模式培养全面发展人才

小学素质教育模式研究 ,系辽宁省教育科学“九五”规划立项课题。本项课题的实验与研究历时四年 ,我们从教育结构转换的角度 ,对学校教育模式进行了再构建 ,形成了相对完整并有机结合的小学素质教育模式 ,取得了阶段性的研究成果。一、理论研究成果小学素质教育模式研究 ,从宏观上讲是构建小学办学模式 ,从微观上讲是构建小学教育教学模式和管理模式。无论是宏观还是微观“建模” ,都是一种科学操作行为和科学思维过程。因此 ,我们把实验研究的总课题分解为若干个子课题 ,抓住总课题与每个子课题相互间的联系 ,明确素质教育的要义 ,研究和探…     

“一廊四室”的研练教学创新模式的实践与探讨

为切实提高大学生思想政治素质教育的针对性和实效性。以“大学生思想政治心理品德素质教育研练中心”为载体,探讨思想政治理论课教学的方法、途径、机制、模式,构建了思想政治理论课“一廊四室”的研练教学创新模式。     

中学化学教学操作到位——素质教育研究之一

实行素质教育,进行教育改革的关键之一是“教学到位”,而要“教学到位”则教学要求必须准确定位,即教学目标分类系统应具有可操作性和实效性．我们的化学教学目标分类系统,经过两轮教学实践已被证明是可操作的,教学到位是成功的,效果是明显的     

情境教育基本模式的构建

情境教学从1978年开始，经过十余年的探索与研究，终于构建了较为完善的理论框架及操作体系。“九五”期间，我们又在“情境教学”研究的基础上，承担了教育部重点课题－“情境教育促进儿童素质全面发展的实验研究”。在探索过程中，我们以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教育基本模式。     

江阴市实验小学“构建小学审美教育模式”实验课题通过鉴定

江阴市实验小学“构建小学审美教育模式”实验课题通过鉴定江苏省江阴市实验小学自１９８９年９月开始，开展了“构建小学审美教育模式”的实验研究。该课题系无锡市教育科学“八五”规划重点课题，也是江苏省“小学素质教育目标实验研究”的定点实验课题。通过五年认真、...     

现代教育技术在中学理科教学中的应用—厦门市教育科研市级重点课题研究报告

我校“现代教育技术”课题研究小组对本课题进行了为期两年（1998年9月－2000年10月）的研究。研究了现代教育技术的发展趋势和现代教育技术在教学中的应用方法。对教师进行现代教育技术的培训，使现代教育技术在我校的教育、教学中得到了广泛的应用。在校园网络上建设了大容量的教学应用资料库，教学课件库，提高了现代教育技术的应用效能。特此撰对本课题的研究工作进行总结。     

李吉林：情境教育

李吉林．全国著名特级教师．儿童教育家。享受国务院特殊津贴。1978年开始情境教学的实践探索与研究．创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”．构建了情境教育的理论框架及操作体系．成为我国素质教育的重要模式之一。     

走出中学生物课堂教学模式的误区

为提高课堂教学的质量和效率，全面落实素质教育的目标任务，我们进行了课堂教学模式的研究，构建了与素质教育相适应的不同课型的中学生物“学导式结构教学”模式。在区域性实验中，这些教学模式显示出明显的优越性，教育教学质量显著提高，现正在全市推广应用。实践证明，构建并实施中学生物课堂教学素质教育模式，转变了教师的教育教学观念，     

素质教育教学体系的构建

中小学由“应试教育”转向素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的必然要求。我区在十年目标教学研究的基础上，从1997年开始进行了“素质教育教学体系”的构建与实施研究，旨在继承和发扬我区的教改特色，深化教育教学改革，全面推进素质教育。     

李吉林情境教育思想初探

李吉林，1938年5月出生，江苏省南通市人。名的儿童教育家，全国名语特级教师。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校：毕业后任教于南通师范第二附属小学。1978年开始情境教学的实践探索与研究，历经近30年，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一，对中国乃至世界的教育理论创新做出了不可替代的贡献。     

在语文教学中渗透心理健康教育

为了适应日趋激烈的国际竞争，努力培养同现代化建设要求相适应的具有良好心理素质的高素质劳动和专门人才，我校承担了国家级“十五”课题“学生心理健康的现状与对策研究”，努力构建开放型的学校心理教育体系。笔在开展其子课题研究时，对如何挖掘语教材中的心育资源和如何灵活运用各种教学手段进行心育渗透做了初步的探索。     

学校发展的核心：拓宽教学工作范畴，提高教育教学质量

教学工作是学校的中心工作，拓宽教学工作范畴是当前学校改革与发展所面临的重要课题.本文提出教学工作的“三．三”结构，从教学牟到位，学术研究的加强、社会联合的扩大等几个方面，阐述了提高教育教学质量需求进行的工作。     

小学科学启蒙教育的研究——小学生科学探究精神及创造性培养研究方案

广州市海珠区前进路小学从80年代后期起，就开展了以“德育领先，教学为主，乐教乐学，全面育人”的学校教育整体改革。1997年起，又开展了构建“自主教育模式”，全面推进素质教育的课题研究，促进了学生主体性活动的时空与全体学生整体素质和个性心理品质发展目标的落实。此外，我们把“减负”工作落到实处，承担了教育部人社会科学研究“九五”专项课题《小学良性压力教育实验》的研究，     

改革教学方法，推进素质教育

素质教育是充分发挥主体性的教育，是一种基础性，发展性和创造性的教育，它要求教师必须采取与之相适应的教学方法，而在当前的教学中，“灌输式”仍较普遍，学生主观能动性得不到发挥，不利于学生素质的提高，因此，必须改革传统的教学方法，以适应素质教育的需要，与素质教育相适应的教法改革应以启发式教学为指导思想，有意义学习为心理学依据，智商－情商有机结合，协调发展为核心，从而构建行之有效操作策略，才能取得实效。