再论美国第一级专业学位（FPD）的属性和特征

指出目前我国关于美国第一级专业学位（FPD）的研究存在诸如名称翻译不统一、学位类型统计不一致、层次归属存在争议等问题,基于美国教育部对FPD学位的介绍以及美国FPD学位教育的实践,探讨了美国FPD学位的属性和特征,并将其与专业硕士学位、专业博士学位等专业学位类型进行了比较研究。     

我国学位与研究生教育“类型设置 规格要求”的基本理论研究及若干设想

我国学位与研究生教育类型设置规格要求的基本理论研究及若干设想叶绍梁一、研究的视角和方法１视角对我国学位与研究生教育类型设置、规格要求的研究是一个内涵极丰富的论题（本文所提及的“学位”，主要是指攻读研究生的学位，即硕士和博士学位及其不同的类型和规格）...     

多规格、多形式、多方位办学——香港培训经济建设所需高层次人才的有效措施

香港培养研究生层次人才的途径是多规格、多形式的。一方面通过全日制培养途径,联系社会需求培养研究生;另一方面还通过为在职人员开设研究生课程,培训各类高层次人才。 首先,在全日制培养途径方面。通过严格的训练,培养硕士、博士。例如,香港大学的高级学位包括硕士学位与博士学位,而硕士学位又分为两种:一种是通过科学研究,呈交合格的科学论文并通过答辩获硕士学位;另一种只修读硕士课程,考试成绩合格者     

工程应用型硕士学位论文写作之我见

工程应用型硕士学位论文写作之我见高梅武汉交通科技大学在职人员以研究生毕业同等学历申请学位和对本科毕业具有四年工龄的在职人员通过单考单招攻读学位，他们的学位论文属于工程应用型。进入９０年代以后，要求通过上述两种攻读硕士学位的形式获取知识、提高层次的在职...     

高等学校教师在职攻读硕士学位探析

高等学校教师在职攻读硕士学位是我国于2003年推出的一种硕士学位类型,该学位类型的出台有其社会、经济和历史背景,推出三年以来深受广大高校教师的欢迎,大批高校教师已经开始参加该类型硕士学位的学习。本文就高等学校教师在职攻读硕士学位产生的原因、发展现状、存在的问题以及发展前景等问题进行了探讨。     

香港大学研究生教育剖析

香港大学是东南亚地区颇有声望的综合性大学,已经培养出大量优秀的高级专门人才。长期以来,香港大学在研究生招收、培养、学位授予、管理等工作上已经建立起一套严格、有效的规章制度。归纳起来有以下几个特色。1.多种的学位规格和灵活的招生办法港大的高级学位包括硕士学位与博士学位,而硕士学位又分为两种:一种是通过科学研究,呈交合格的科学论文并通过答辩获硕士学位;另一种只修读硕士课程,成绩合格者获硕士学位(或研究生文     

职业教育学历结构及其教学定位探析

目前我国的职业教育只有中职和大专两个学历层次,没有学位。本文通过职业教育与学科教育、工程教育的比较,从职业知识、职业理论、职业能力三个方面,阐述了职业教育的学历结构及其人才规格、教学定位。职业教育作为一种类型教育,与职业培训有本质区别,其学历结构应该低、中、高搭配,人才规格齐全,并突出学生职业能力中社会能力的培养。     

做好双硕士学位的招生和培养工作

我国自1978年恢复研究生招生以来,随着国民经济的快速增长,研究生教育也得到长足的发展:在招生数量上,和90年代初期相比翻了一番,在培养质量上有相应的提高,在培养方式上,呈多元化色彩———有定向生、委培生、自筹生,还有以同等学力申请学位的,有研究生课程班等等。现在的问题是:在硕士学位和博士学位之间,是否还应有一个双硕士学位研究生的中间层次?答案是肯定的。一、双硕士学位是研究生教育的重要组成部分我们认为,完整的硕士研究生教育应包括拿学历又拿学位、不拿学历而拿学位即以同等学力申请学位、拿研究生学历而不拿学位的研究生班,…     

呼吁设立高等专科教育的学位制度

在我国,大专以上层次的教育,在传统上归属于高等教育范畴.例如,统计我国高等教育发展规模的时候,既包括大学本科、研究生教育层次,也包括高等专科教育层次.但是,在学位制度上,是有所区分的.众所周知,在研究生教育中,设置了博士学位、硕士学位两个层次,大学本科阶段设置了学士学位.这种学位制度也是和国际上主要国家接轨的.但是到了高等专科教育层次(学制2～3年不等),就没有相应的学位制度了,我们是否可以理解为一种制度的缺失呢?     

关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见

全面贯彻、落实党中央、国务院确定的科教兴国战略，适应国家经济建设、科技进步和社会发展需要，必须不断改革和完善我国学位与研究生教育制度，促进专业学位教育的健康发展，为社会主义现代化建设培养大批应用型高层次专门人才。 专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与相应的学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重。 我国自１９９１年开始实行专业学位教育制度以来，经过十年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著的成绩…     

欧洲硕士学位类型、学制的研究以及对我国的启示

欧洲硕士学位类型多种多样而且学制长短不一,在欧洲各国纷纷采用欧洲学分转换体系后更加提高了其高等教育国际竞争力。在欧洲最具代表性的是英国硕士学位类型及培养模式,其硕士学位层次划分具体、细致,可满足各类人群的需要。这些将为我国硕士学位类型及学制的完善和发展提供值得借鉴的经验和启示。     

欢迎报考陕西师范大学生物学教育硕士

为使广大教师适应基础教育课程改革和未来教育发展的需要 ,我校 2 0 0 3年将继续招收生物学专业教育硕士。教育硕士学位是具有特定教育职业背景的专业性学位 ,主要面向基础教育教学和管理工作培养高层次专门人才。教育硕士与现行的教育学硕士研究生在学位上处于同一层次 ,但规格不同 ,各有侧重。我们的培养目标是使受教育者在进一步提高和拓展专业知识的基础上 ,转变教育观念 ,扎实掌握现代教育理论和生物学科教学理论与方法 ,具有运用所学理论和方法研究和解决教学实际问题的能力 ,成为高素质的教学研究性人才。一、报考条件具有学士学位、…     

应用型导向的MPA论文规范与过程管理

公共管理硕士(MPA)的培养目标是公共管理领域的高层次、复合型、应用型专门人才。MPA硕士学位论文是检验硕士培养质量的重要指标,本文针对MPA教育培养的特点,基于公共管理应用型导向,对MPA硕士学位论文的选题规范与管理、学位论文写作类型规范与管理、学位论文研究流程指导与管理和学位论文评审与管理几个方面进行探讨。     

硕士学位授予点申报工作研究

博士、硕士学位授予点的数量、覆盖面是一所高校的学术水平、科研能力、办学条件的重要标志，也是高校发展教育、提高办学层次、扩大办学规模的必要条件。本文对全国学位授权点、办学层次及云南师范大学学位授权点和历次申报、获批准等情况进行了比较、分析，并从加强学科建设、调整学科结构、加强导师队伍和学术梯队建设、提高科研能力和水平以及提炼、突出、宣传特色等方面为提高学位授权点申报力度和获批准率提出对策。     

中美本科生学位类型的比较分析

当前,高等教育大众化对高等教育本科层次的办学结构、目标层次、人才培养的目标及模式提出了越来越迫切的改革需求;同时我国社会经济的快速发展使得社会各领域对各种类型人才,尤其是具有较高素质的应用型、创新型人才的需求量日益扩大,急需高等教育为其提供人才保障,本科教育如何去适应和满足各种多样化的需求呢?作为早已进入高等教育大众化阶段的国家,美国的本科教育及其学位制度在其大众化进程中发挥了巨大的作用,本文将其本科生的学位类型与我国本科生学位类型进行了比较分析,以期为我国的高等本科教育发展及应用型人才的培养提供一个解…     

应用型本科院校设置专业硕士学位的背景分析

伴随着社会对高层次应用型人才需求的进一步增强及学位类型日益多样化、学位体系日趋完善的新形势,特别是我国已有学位制度出现的弊端,高等教育分类的偏颇,劳动市场结构的变化以及国际学位教育的发展趋势和经验,都表明在我国应用型本科院校设置专业硕士学位的条件已渐成熟。     

国外高职教育学位制度的特点及启示

高职教育作为高等教育发展中的一个类型,主要体现在高职教育的层次和特色上.随着高等职业教育的发展,构建具有中国特色的高等职业教育体系已成为必然,包括构建具有中国特色的高等教育学位体系.从国外高等职业教育学位制度研究入手,提出建立符合我国国情的高等职业教育学位框架,做好作为专科层次的高职教育学位(副学士)与普通本科教育学士学位的衔接.     

联合学位:欧洲高等教育发展的新趋势

结合欧洲高等教育一体化进程就联合学位的发展的背景,联合学位的定义、规模、层次、类型等方面分别做了介绍,就欧洲联合学位培养方式需要解决的主要问题作了简要的分析。     

佐治亚大学本科层次中学科学教师培养方案评析

美国佐治亚大学中等教师教育专业在全美排名中名列第五,该专业在中学科学教师的培养上有四个方案,包括：学士学位、硕士学位、专家型学位和博士学位四个层次。本文将在对各层次的培养方案作简单的总括介绍后,着重介绍本科层次的中学科学教师教育培养方案。本科层次主要培养佐治亚7-12年级的科学课程的教师,这个学位还提供佐治亚州T-4教师资格证书。     

国际高等教育专科学位制度发展与实践探析--以澳大利亚副学士学位为例

在高等教育大众化和普及化的背景下,以美国、英国、澳大利亚为代表的发达国家和地区普遍在高等教育专科阶段设立了学位。对澳大利亚这一层次学位发展和实践的研究表明,这一层次学位同时发挥了促进学生就业和升学的双重功能,并把这一层次学位纳入到了国家的资格框架体系中。然而,这一层次学位在推行实践中也面临与本科衔接不畅、定位不准等问题。借鉴国际社会的经验和教训,我国应从一种系统的角度看待高职专科学位建设问题,应以高职专科学位建设为突破口,建立各教育层次和类型紧密衔接、互相融通的资格框架体系。