高等教育评价的发展性走向——我国高等教育评价的反思与变革

本采用质性研究方法，历史性地回顾了教育评价的起源和发展走向，总结出发展性已经成为当今世界各国高等教育评价的主流，也是各国高等教育管理改革的价值追求的结论，并分析了我国高等教育评价活动中存在的评价指标的凝固性，评价主体的单一性，评价模式的封闭性及价值取向的收敛性等问题，提出以发展为目的的高等教育评价的指导思想，从观念上，评价主体方面，活动上及机制上变革与调整我国高等教育评价应采取的策略。     

基于教育服务理念构建高等教育质量评价指标体系

高等教育在我国教育事业中占有举足轻重的地位，高等教育质量研究已成为教育界的研究热点。就目前情况来看，我国各高校在高等教育质量评价指标体系建设过程中仍存在诸多问题亟须解决，且缺少一个科学的教育理念作为指导。基于此，本文以教育服务理念作为理论指导，以某地区高等教育现状作为研究对象，从评价体系建立、指标选取、评价方法等多方面分析了现阶段高等教育质量评价指标体系构建存在的问题，阐述了在教育服务理念指导下构建高等教育质量评价指标的原则，最终提出了基于教育服务的理念构建高等教育质量评价体系的具体方法，以期为高等教育质量评价体系构建提供参考。     

大众化高等教育的走向及其质量评价趋向

大众化高教育的发展将呈现开放式的发展态势：高等学校的适应功能更加完备；高等教育系统组织更加开放；高等职业教育将成为大众化高等教育发展新的增长点。与此相适应，高等教育大众化的教育质量评价将是建立在多样性，针对性，发展性，民主性基础上的全面质量评价。     

以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系

高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，置新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理，健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。     

以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系

高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理、健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。     

中西课程评价模式的比较与思考

中西课程评价模式的比较与思考合肥工业大学李巧林教育评价是高等教育管理的一个重要环节，它对于加强高等教育与社会的联系，实现高等教育的目标，全面提高高等教育的质量和高等院校办学水平有着重要的作用。教育评价的模式是在一定的理论指导下，对评价的基本范围、内容...     

转向背后：高等教育评价的历史审思与内涵重构

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务,高等教育的高质量发展对高等教育及其评价的系统改革提出了更高要求。转向加强高等教育评价基础理论的研究,是深化教育评价改革的内在要求,是破解教育评价实践困境的必由之路,也是实现高等教育高质量发展的正确选择。文章从历史主义的视角回溯高等教育评价理论和实践的发展演变,反思中国高等教育评价背后的内涵和规律,重新建构高等教育评价的教育性、发展性、科学性和生成性。     

建立评价机制发展社区教育

本文运用发展性目标评价模式，结合上海市长宁区华阳街道社区教育评价的实践，论述了社区教育评价标准莉可操作性的方法。社区教育主要是指社区基础教育、职业教育、成人教育、高等教育等，其中有学历教育和非学历教育，非学历教育主要通过社区学校进行。社区教育对于提高广大社区居民的素质、丰富群众的业余生活是极为重要的。为了确保社区教育的有效进行，必须加强对社区教育的评价，在此主要探讨社区学校教育活动的评价。     

建立评价机制 发展社区教育

本文运用发展性目标评价模式，结合上海市长宁区华阳街道社区教育评价的实践，论述了社区教育评价标准和可操作性的方法。社区教育主要是指社区基础教育、职业教育、成人教育、高等教育等，其中有学历教育和非学历教育，非学历教育主要通过社区学校进行。社区教育对于提高广大社区居民的素质、丰富群众的业余生活是极为重要的。为了确保社区教育的有效进行，必须加强对社区教育的评价，在此主要探讨社区学校教育活动的评价。     

高等教育大众化视域中的电大教育"试点"改革

高等教育大众化是与学习化社会和终身教育制度紧密相关的概念．实现高等教育大众化的途径是高等教育的多样化，高等教育的多样化必然带来教育质量的多元化，电大教育的定位是实施大众高等教育，培养应用型人才．在培养目标、评价标准和教学设计上都应突出其应用型特色。电大远程开放教育的大众化属性，同样决定了应当接大众教育的基本要求来办电大教育，按应用型人才的质量标准来评价“试点”教育。     

英国高等教育质量保证署学术评价体系

在高等教育大众化进程中，伴随着数量的扩张，教育质量成为世人广泛关注的问题。为此英国在原有的高等教育评价和拨款制度的基础上，成立了高等教育质量保证署（简称QAA），旨在建立相对统一的高等教育评价新体系，为英国的高等教育提供整体性的质量保证。质量保证署与高等教育部门紧密合作，在不断调整中推出了一套更新的整体性评价体系，即学术评价体系。学术评价体系集中于学术标准和质量的建立、保持、提高。从2002年起在英国施行，2004年在实践的基础上进行了适当调整。学术评价体系对学术标准和不同等级的学位授予所需要的条件进行了详细描述，主要服务于大学、高等教育学院、继续教育机构中的高等教育的质量保证。     

成人高等教育社会评价体系研究

对成人高等教育进行社会评价,不仅有利于成人高校之间的竞争和发展,有利于成人高等教育更贴近社会,更好地为区域经济与社会发展服务,也有利于成人高等教育的社会监督。本文在专家对教育评价和社会评价理论研究的基础上,提出了成人高等教育社会评价的内涵,指出了开展好成人高等教育社会评价需解决的三个问题,构建了成人高等教育社会评价体系。     

关于成人高等教育社会评价的思考

朱国清在《江苏高教》2007年第4期撰文指出．教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动．是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断．以期达到教育价值增值的过程。成人高等教育社会评价具有重要的现实意义．成人高等教育社会评价是成人教育社会主体性评价．是以成人高等教育系统外部的社会力量为主体．以社会发展和群众需要为尺度．对成人高等教育行为或现象进行价值判断的活动。为了构建成人高等教育社会评价体系，亟须采取如下对策：（一）必须建立多元、独立、专业的社会评价组织。社会评价组织建设是开展成人高等教育社会评价的前提．首先．建立多元性的评价组织。一是因为成人高等教育内涵多元；成人学历教育、继续教育、技能教育、职业证书教育等；[第一段]     

从完善走向优化：德国教师教育评价制度述评

德国具有规范的教师教育体系,在其高等教育评价体系框架下,既有国家一般的评价规范可依,又有自己独特的教师教育评价规范。文章在教师教育概况的背景下,依托德国高等教育质量评价体系,对德国的教师教育评价进行了研究,并且提出了其对于我国教师教育评价的借鉴意义。     

初论教育评价

随着教育的普及，尤其是高等教育规模的扩展，教育质量问题日益受到关注。由此，教育评价也得到了越来越多的重视和运用。但是，如何开展有效的教育评价，使教育评价成为促进发展和提高教育质量的有效途径，目前在我国还缺少比较系统的理论研究和大量成功的教育实践，尽管教育评价作为一门学科在我国已经有了20多年的发展。     

高等教育资源利用效率评价指标体系

开展高等教育资源利用效率研究和评价，对于教育改变和发展具有重要意义，本文对评价指标的选取和内涵以及评价的实际操作进行了系统论析。     

试论高等教育质量评价体系建设

当前,我国高等教育已从精英教育时代步入到大众化教育时代。当前,我国高等教育质量评价体系建设已经取得了长足的进步,这就需要进一步健全完善高等教育质量评价。本文分析了高等教育质量评价的基本标准,并提出了高等教育质量评价体系建设策略。     

高等教育评价协商机制构建

在新时代下大学教育模式要求把复杂的理论知识融入现实的社会中,要建立适应当今社会的高等教育模式,需在教育评价范式中汇集不同利益者的相关价值诉求,教育价值由单一的强势主体走向多元化的高等教育评价范式,以往固化的评价形式和预计价值的评价活动已难适应当前的高等教育的发展,高等教育评价中价值冲突问题已成为高校教育的主要问题。本文试图结合现有高等教育评价范式及现实矛盾进行反思,在评价范式转换中建构新型适应高等教育评价价值协商机制。     

俄罗斯高等教育质量评估的模式与内容

文章分析了高等教育质量内部评价和外部评价的理论基础,论述了俄罗斯和其它国家在高等教育质量评估方面的经验,并对教育质量评价和大学排名等内容进行了探讨。     

关于高职高专教学工作评价的探索

近年来发展高等职业教育 ,不断完善高等职业教育体系 ,是教育界所关心、研究的重要问题。高职高专教育 ,是高等教育的一部分 ,它是一种特殊的高等教育 ,因此不能简单地用高等教育的评价体系标准来评价高等职业教育。本文从教学工作评价的意义及范围、标准与原则等方面进行了论述