书法教学与书法教育

书法教学不同于书法教育,书法教学是手段和过程。书法教学包括书写和理论两大部分,书法教育则是陶冶性情,培养意志和书德。学书法的人首先要有高尚的书德和美好的情操。文学艺术讲风格。“风格就是人”。书法大师说,“字如其人”、“书为心画。”从书法方面来说,“风格”和“为人”是个人艺术修养的体现和书法教育的结果,字的雅俗,往往反映人的雅俗。因此,书法教学要达到书法教育的目标,才是成功的教学。 在书法教学中,不要忘记书法教育人的目标和作用,应该很好地学习书法大师们的高尚修养和深厚的造诣。像颜真卿的字,雄健、宽宏、厚重、端庄,在一定程度上反映出颜的为人,学习颜体就应该培养这方面的襟怀与情操,还有二王,欧体等,各有其风格和独特的地方,反映了他们各自的内心世界。     

“互联网+”助力“童味”书法教学

传统的书法教学往往仅限于理论讲解和字帖临摹等内容,方法单一枯燥,学生提不起学习兴趣。随着互联网科技的飞速发展,许多现代化的智能设备进入了书法教育课堂,这些先进的教学资源使得我们的书法教学充满“童味”,让书法教学展现出新的面貌,更具深度、广度、效度。     

在探索与实践中寻觅“童味”书法教学

长期以来,一些书法教师囿于书法教学的启蒙之难,字形教学的单调重复,以至于让许多学生望书法而却步,滞于前行,失了自信。兴趣来自学生内心的天然萌动,如何拨开云雾再现盛放的书法艺术之花,恐怕已离不开书法教学大刀阔斧的改革。现有课堂教学形式受诸多因素的束缚,教师为了教学而教学,学生看似“满载而归”,达成了目标,实则一些做法却在消磨学生对书法学习的兴趣。此时,书法教师选择适合学生的“童味”书法,及时、急切且急需。     

谈谈书法教学中三个能力的培养

结合书法课教学实践,重点谈了在书法教学过程中如何培养学生的“动手能力”、“观察能力”和“理解能力”,旨在以提高书法教学的针对性,达到举一反三、触类旁通之效果。     

“童味”书法教育的育人价值追求

<正>·主持人语·长期以来,一些书法教育人会带给学生诸如“心正则笔正”“永字八法”等方法及告诫,以及繁复的字形、结构分析。但是,因儿童的年龄和阅历等原因,教育者的诸般心血作用于儿童的效果往往“大打折扣”。究其原因,可能在于一些教师习惯用成人的标准衡量儿童的书写,没有充分利用好书法的学科优势和儿童的心理特点。儿童书法教育成人化、教学方式单一、缺乏童趣的非生态现状,促使我们思考“童味书法”课程的建设。     

关于“普通话”和“书法”教学改革的思考

“普通话”与“书法”教学在师范院校有重要意义。本文以为:学生一入学就应接受“普通话”与“书法”教育,以便使其在整个大学阶段都有实践机会,而对两门课的考试则分阶段进行,直到最后一学期最末一次考试才告结束。这样,就使两门课能取得较理想的效果。这种改革思考对其他课程也有一定的借鉴作用。     

笔迹心理分析与个体素质的提高

书法教育,既是技能教学,又是艺术教学,同时又是育人教学。教师既要教会青少年学生学会怎样写字,怎样写好字,又要教会他们学会怎样“做人”,怎样“做好人”。只有这样,才能真正体现书法教学中的教育实质,即“教书育人”的宗旨。这就要求书法教学不能仅仅停留于书法技能熟练的掌握和书法艺术的审美能力上,更重要的是提高学习者个性素质。     

数学练习课应抓好四种训练

练习课是以巩固、深化学生对知识的理解,形成解题的技能技巧,发展学生思维为主要任务的课。在数学教学中,往往在新授课后要安排一节或两节练习课。而练习从某种意义上说就意味着知识的“重复”。怎样做到知识既有重复又不是单纯的机械重复?近几年来,笔者重点探索了练习课的基本教学结构,认识到练习课有别于新授课,其关键在于练习的设计上必须体现出“层次性”和“发     

走出书法教育的误区

要想提高书法水平,必须花费时间和精力,但也不能以一味的重复临写为主要手段。在教学中应注意方法,培养学生兴趣,以期取得事半功倍的效果。     

抓好初级书法的起步教育

每逢春节来临，农村家家户户都要贴春联，但不少初、高中学生就不敢“露一手”，小学生就更不必说了，弄得家长和乡亲说这些读书人“没用”，“白读了”。确实，我们的学校、老师重视“考”的课程，而忽略了一些实用知识的教学。小学书法起步教学及其教育方法，直接关系到书法的学习与发展兴衰。笔者以为： 教师是学生的楷模。教师书法艺术水平的高低，直接影响着小学书法教学质量的好坏。去年暑假期间，大多数县乡举办了“三字两画 (话 )”培训班，据了解，有相当一部分教师不懂书法，写几个大字只是胡乱涂鸦，不堪入目，更有甚者，有的教…     

国际中文教育背景下的对外书法教学发展路径研究

对外书法教学发展路径的探讨,也是对外书法教学的整体回顾、深入理解、再度诠释与理论重塑。对外书法教学的逻辑进路是“由浅入深”的,即从文化教学迈向汉字教学,再进一步至书法专业教学。国际中文教育新形势下的教学实践,应试图再度激发汉字书法的“文化活力”,在文化教学、汉字教学、书法专业教学三者联结构成的畛域内,重点聚焦“文化”的感染力与影响力,重新扮演中外交流的“文化使者”,从而实现进一步发展。当国际中文教育所依托的叙事语境发生了变化,教学思维也必须随之而改变,并要适应新情境,在技术与心理上做好充分应对。     

浅谈怎样上好书法课

近年来,书法教学已引起越来越多学校的重视。怎样上好书法课呢?我的体会是: 一、激发学习兴趣是上好书法课的关键 学生初学书法时,往往存在这样一些情况:或认为无关紧要,或感到枯燥无味,因而缺乏热情和兴趣。为使学生热爱书法,形成强烈的学习动机,我采取了以下做法:一是介绍书法在社会生活中的地位和作用,二是列举古今学书的典型事例,三是开展“名帖欣赏”、“书法在生活中”等活动。从而,使原来感到学书法无用、无味的学生,转变了态度,爱上了书法。     

中小学书法教育中的规定动作和自选动作

<正>学校开展书法教育,要做到规定动作和自选动作的结合,即既要依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和相关文件照章办事,又要围绕书法教学的内容特点而各显神通。中小学书法教育中的规定动作应该是：——完成语文教学中的写字教学任务。教育部2013年颁发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出,“义务教育阶段书法教育以语文课为主”“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍”。这就说明,     

三年级《“宝盖头”——汉字中的家国情怀》教学课例

假期里,书法教学转为线上形式,用交互再现课堂,实现“双减”在假期书法线上教学中的全面落实。基于徐州市民主路小学的教学现状,结合书法教学需求,融合“家国情怀”的课程化育人,将书法教学延展到生活、延展到假期,时刻做到以汉字育人,以书法润德。     

《人是什么》一文中的语病

一、重复累赘①一首曲子往往会令我们感动得热泪盈眶.原因之一,就是因为它能勾起人们对往事的追忆。句中的“原因之一”和“因为”重复,应将“就”和“因为”删去。相同的毛病在文中     

陶行知教育理念下的小学低年级语文书法教学研究

<正>陶行知是我国近现代著名的教育家、思想家,他提倡的“教学做合一”“生活即教育”“解放教学”等思想,时至今日依然是教育教学的指导思想。在低年级语文书法教学中,由于低年级学生心智发育尚不健全,运用陶行知先生的“教学做合一”理念,可以更好地培养学生的书法兴趣,提高学生的书法创造力,促进教师书法教学水平的提高。一、陶行知基本教育理念在低年级书法教学中的应用1.“教学做合一”基本理念的教学应用陶行知先生认为,教学过程中的教、学、     

“重复“的艺术

19世纪后半期的德国心理学家艾宾浩斯通过“遗忘曲线”的研究,认为遗忘在学习后很快就出现,进程是最初很快,以后逐渐减慢。这一研究告诉我们,新的知识并非一次学习就可获得并巩固的,只有重复学习,才能加强识记时留在脑中的相应痕迹。从人们掌握知识的规律来看,在学习过程中必然要运用“重复”的手段,“重复”是减少和制止遗忘的有效的基本措施。然而,小学生又往往把“重复”视为“单调、罗嗦、乏味”的同义词。为了避免这一缺陷,就不能不讲究一点“重复”的艺术性了。一、重复要掌握有利时机由于遗忘是在识记后很快就开始的,而且开始后进展…     

让学生尽快走出“描红”天地

“描红”是儿童练学书法“初级阶段”的招式。通行的方法是用一张薄纸蒙在上面,“亦笔亦趋”,待得“知其大概”后,便让他们临摹了。如果想在书法上有点名堂的话,习书者还必须脱离字帖,这样才能逐渐创造出自己的风格来。由学书法的“描红”、“出入”之法,我不禁反思起我们目前数学教学中的一些问题来。在数学教学中如何使学生尽快走出“描红”天地,     

钢笔书法教学管见

钢笔书法教学管见徐强现行职业高中“八五”规划教材《语文》教学内容编排中用了２２个单元进行钢笔书法指导,这是职业高中语文教学的一大特点,即突出汉字书写技能的训练,既然是技能训练,那就应侧重于掌握技能方法的指导。一、教给学生读帖的方法,培养其观察、剖析事...     

书法欣赏教学对小学生书法能力提高的实验研究

传统书法教学以技法为主,忽视欣赏的倾向是导致学校书法教学效益不高和学生书法能力发展不全面的主要原因。针对此问题,本项研究基于“大美育”思想提出“书法欣赏教学”法,并用实验法证其效应。实验结果表明：书法欣赏教学比传统的书法教学更能提高学生的书法能力。