我们该追求哪一种语文——读《深度语文:要深,也要度》有感

网络论坛中有人说,对名人进行抨击者有两类:一是刻意标新立异、哗众取宠,目的是得到点击率和知名度;二是确有真知灼见、真才实学,为说出自己的见解而不惧权威.毫无疑问,<深度语文:要深,也要度>(<小学教学>2008年第9期,以下简称<深度>)一文的作者朱国忠老师属于后者.窦桂梅老师的<三打白骨精>一课实录我也观摩过,今天拜读了朱老师的文章,更是别有一番滋味在心头.     

另类《西游记》

瑞典有一所乡村小学,一天一个老师正在上外国文学课,有个学生请老师介绍一下中国的<西游记>,老师沉思了一会,然后这样解释:     

史诗性、地域性、抒情性的"70后"长篇新作——常芳《桃花流水》研讨

一、关于<桃花流水>的审美感受 张丽军:今天很荣幸邀请到了山大的马兵老师、山师的房伟老师、<时代文学>的赵月斌老师与山师的研究生来讨论山东女作家常芳的长篇新作<桃花流水>.今年我到哈尔滨开会,遇到<绥化学院学报>的主编林超然先生,一起谈到了被文坛所遮蔽的"70"后作家研究,想做一些研究.山东新崛起的70后女作家常芳,是我与林超然先生较为熟悉的作家,都读过她的<一日三餐>,印象很好.     

寻找教学内容内在的“序”

课堂回放 <杨修之死>教学实录 师:昨天,你们老师已经布置了<杨修之死>的预习任务.张老师呢,专门画了一幅<杨修绑赴刑场>的漫画.请看:     

语文就是语文——评陈继军老师执教的《兰亭集序》

如果要对陈继军老师执教的<兰亭集序>(<中学语文教学>2010年3期)作出比较实事求是的评价.评课者除了要有评课资格外,如能到现场感受陈老师所呈现的教学内容,了解学生在这一课里实际学到了什么,然后再来说话,或许更贴近语文教学实际.     

我所向往的教育图景

<正>第一幅图景:钱穆先生的回忆据钱穆先生回忆,他就读的江苏无锡荡口镇果育小学里有很多令他难忘的老师。其中最难忘的是音乐老师华倩朔。这位小学老师同时还在苏州城里的一所中学兼音乐课。每个星期,她要从苏州到荡口镇来回一趟。江     

实现课堂教学效能的最大化

徐江、赵建晖两位老师在<教,要想好需要教的>(<中学语文教学>2010年第4期)一文中,明确提出了语文教师在课堂教学中"要想好需要教的".才能使教学效能最大化的问题.对此,吕茂峰老师撰文<学生发展需要与文本核心价值>(<语文学习>2010年第11期)提出了不同看法.由此,一个具有现实意义的话题凸现出来:教学中教师面对文本,是"做文本的奴隶",唯文本是听,还是要充分发挥教师的专业化作用,对文本作"二度开发",进而实现教学效能的最大化.     

不要给学生的思维套上枷锁

一次,我听一位老师的课,讲的是<穷人>这一课. 在总结课文时,老师提问:"同学们,学了<穷人>这一课有什么体会?"很显然,这个问题是为归纳中心思想而设计的.学生在老师的启发引导下纷纷地回答:"我觉得文中的桑娜和渔夫都很勤劳,善良.""桑娜和渔夫宁可自己吃苦,也要帮助别人."此时,老师准备归纳了.     

谈"一题多写"

记得读中学时,老师在教授蒲松林先生的<狼>后,布置了一道作业:改写<狼>.现在回想起来,同学们的作文都大同小异:所"同"者,并未脱离原文的结构与思想;所"异"者,无非在细节上描写得更具体生动、想象更丰富些.后来,自己做了语文老师,传承老师的做法,其结果自然还是重复昨天的故事.开始,也没在意,多少年来,很多人不也是这样做的吗?     

直观形象教学,降低学习难度——浅谈物理教学中教学效率的提高

直观形象的教学设计,是<普通高中物理课程标准>(以下简称<新课标>)的要求,<新课标>指出:"通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用."直观形象的教学设计可以使对物理规律和物理概念的掌握变得简单容易,使学生既能看得见,又能听得见,通过这样多种感官的刺激所获取的信息量,比单纯听老师讲一节课效果要多得多.为了有效的降低学习难度,我们可以做到:     

再说要"去华"——与李大愚老师对话

读了李大愚老师<为什么要"去华">(本刊2006年第12期,下称<为>)的文章,第一感受就是欣慰.有人在切切实实关心语文教学,在认认真真开展研讨,这是我一个多年从事语文教学教研的老兵所迫切渴望的情景.     

笑掉你的小牙

洋人讲<西游记> 瑞典一所乡村中学,老师正在上外国文学课,一个学生请老师介绍一下中国的<西游记>.于是,老师向学生解说:这是描述一个中国和尚(bonze)去西方旅游经历的故事(<西游记>英文译为),他的这次旅游实质是一种探险.和尚骑着一匹白色的马,带着一个名叫沙僧的仆人,为了打发旅途的寂寞,他还带了一只宠物猴和一只宠物猪上路.     

学校的精神谱系

曾经在一所学校听作文课,教师出的题目是< XX的老师 >,有位同学写下<幽默的数学老师>,上课的老师追问,老师幽默具体表现在哪?这位同学搔搔头皮说,数学老师上课时,经常打喷嚏.全班同学哄堂大笑.     

教,要想好需要教的——评《<一千张糖纸>教学实录》

这里所评<<一千张糖纸>教学实录>,是指刊发在<中学语文教学>2010年第2期李百艳老师的教学实录.实录后面还有李海林老师的观察评析--<教师想教的、实际上教的和学生学的应该一致>,本文就顺着这个话头也来评一评.我们的话题是--"教,要想好需要教的".     

一次作文教学给我的思想冲击

一次听一位教师执教作文<我最尊敬的一个人>,主要环节如下: 1.教师读<才华横溢的老师>,引出文题<我最尊敬的一个人>. 2.教师逐步列出四个步骤:审清题、知要求、选好材、列提纲,然后详细指导,井指出作文前要做好这样的充分准备.     

与文本对话,是实现教学对话的前提

张永庆老师在与李震老师"对话"时,曾明确说道:"语文课堂对话不能脱离文本,要从文本出发,从词语出发,从句子出发."(<中学语文教学>2009年第6期)但令人遗憾的是,在<(登高)教学实录>中,有一处"对话"与此说似乎并不相合.为呈现"本真",兹谨录原文如下:     

的确,需要的不止是一种气度——再与胡根林对话

我在本刊2010年第3期针对张振雷老师、胡根林老师的文章<寻找教学内容内在的"序">(以下简称<"序">)发表<我对<杨修之死>的再解读>(以下简称<我>)一文,胡根林老师在本刊第6期以"对话或争鸣:需要的不止是一种气度"为题撰文予以回应.     

相约《文苑》

<文苑>迷醉了老师 与<文苑>最初的相识是在一次考试中,因为坐在讲台边,看见监考老师在全神贯注地看着一本书,全然不顾四周发生的种种"小事",心觉好奇,考后特意看了一眼书名--<文苑>,于是开始看<文苑>,感觉真的很好,马上又要考试了,我要把它放在讲台边.(呵呵).     

欣赏《苏武牧羊》

今天语文课上,老师说:"让我们欣赏一曲古筝独奏<苏武牧羊>,大家边听边想象乐曲所描绘的形象."     

教师是飞舞童心的天使

<江西教育>(B版)2009年第4期刊登徐玲老师的一篇课程故事--<看梧桐落叶看雪花飞舞>,文中讲到一次语文课上,教室外面飘飞起雪花,老师并没有因为要完成课时目标而继续<黄鹤楼送别>的教学,而是大声对学生们说:"感谢大自然在我们语文课上降临一场美妙的大雪.下面我们花15分钟时间欣赏这场雪."