关于物理综合习题的编拟原则的研究

从２０００年开始在江苏等四省实行的“３＋综合”高考考试科目的改革，很现实地提出了物理综合习题的命题与编拟问题．首先，应该明确的是物理综合习题的编拟原则．在教育部考试中心针对“１９９８年普通高等学校招收保送生综合能力测试试卷”所做的分析报告中，明确提出了综合试题的三条命题原则：强调学科的渗透交叉与综合；强调理论和实际相结合，学以致用，强调人与自然、社会协调发展的现代意识．尽管将要实行的高考“３＋综合”中的综合科目考试与已经实施的高校招收保送生的综合能力测试之间存在着诸多不尽相同之处，但仅就综合习题…     

关于物理综合习题编拟的研究与实践

从2000年开始，江苏、浙江、山西、吉林四省的高考，将实行所谓的“3+综合”的考试科目改革。由于物理学科将作为综合科目中的学科之一，因此相应的物理综合习题的命制与编拟，就成了物理教师需要研究的问题。     

探索性物理习题小议

探索性物理习题小议张成清（湖北省浠水县第一中学，４３６２００）近几年高考物理试题中，逐渐出现了一些带有探索性问题的题目，很多考生由于平时缺乏对这类问题的认识及必要的训练，因此，在考试规定的时间内只能是望题兴叹．笔者认为，探索性物理题只不过是在考查考生...     

编拟数学习题的尝试

根据教学目的、教材内容和学生实际,精心设计和合理安排数学习题,是当前数学教学中一个十分重要的问题。我编拟数学题时,十分重视习题的串联工作,即分别就内容联系较密切,思考方法相近似,解题技能技巧较类同的问题,有的目、有计划地编串在一起。教学中,可采用以下办法:教师讲一两个有代表性的问题,其余让学生思考解决;教师提出问题引导上路,学生自己实践补充;学生讨论教师总结等。比如,在立体几何教学中,学生初学困难较大,我以线线、线面的位置关系为     

怎样编改物理习题

一、编改习题的必要性 首先,“素质能力教育”迫使我们的课堂必须争时间、抢效益,给学生的习题要练之有用,答意迅速,．其次．出于授课情况各异、学生基础不一,我们需要自编习题给了辅助教学。最后．资料上的练习题一般是追求系统、追求完整的．很多题不适合我们的当前教学。即使是能选用的练习题,有的设问项目也离当前课题太远——让学生多方顾及,不利于突破知识点,所以,练习题也应先作修正、改编。     

编拟数学习题浅探

编拟习题是数学教师的一种必具的重要能力。教师一方面要编拟准备题、示范题、思考题、尝试题等多种习题供教学需要,另一方面要进行编题教学,指导学生自编习题。编造习题常用的方法有以下几种。(一)成题改造法。即对原有习题的条件或问题进行加工、改造、深化。有下列两种:1.改造条件。例如,3只羊一天吃草6千克,平均每只羊每天吃草多少千克?将原题条件增加后改造     

中学数学习题编拟方法探析

数学家希尔伯特将数学问题的产生归结为两个来源,其一是起源于外部世界,即来源于生产、科学技术与社会生活领域;其二是起源于人类的头脑,“只是供助于逻辑组合,一般化、特殊化、巧妙地对概念进行分析与综合,提出新的富有成果的问题”.对于数学试题的编拟,希尔伯特的“起源说”也同样是合适的.……     

习题编拟与思维能力培养

<正> 思维能力是促进学习迁移的最关键因素。针对不同思维方式之特点,有的放矢地编拟习题,强化训练,是培养和提高学生思维能力的一种有效方式。 一、培养发散思维能力 发散思维是将输入的一种信息转化为多种信息输出。即对单一的信息,沿着不同的角度和方向思考,从而导出不同的结果。发散思维最主要的特点是具有多向性、灵活性和独特性。因此,要培养学生的发散思维能力,编拟的习题必须能激发起学生多向、灵活和独特的思维。 〔例1〕给正常生活的绿色植物饲以含~(18)O的水,试     

习题编拟与思维能力培养

一．培养发散思维能力发散思维是将输入的一种信息转化为多种信息输出．其最主要特点是具有多向性、灵活性和独特性．联系越多,发散越广．因此,要培养学生的发散思维能力编拟的习题必须能激发起学生多向、灵活和独特的思维．例1．联系已学知识,写出镁和氨在高温条件下反应的化学方程式．[解析]镁和氨直接作用生成什么产物是学生未知的,是较难设想的．我们可以由已学过的镁和氨的性质,由初始状态的镁和氨开始搜索,化为下面二个已学过的化学方程式：由此得正解：解此题的分析技巧为“化生为熟”,从而“难题易解”,实质是个发散思维能…     

物理链式题的编拟

本文通过物理链式题编拟的探讨,阐明一题多变在教与学上的作用,提出了几个编拟的原则.     

习题编拟过程中的能力层次设计

设计新题,是一项富有创造精神的工作．纵观每年的高考试题,总有一些命题者巧于设讯独具匠心的新题,而这些题是应试者无论如何也练不到的．它的这种作法有利于中学化学教学,有利于选拔人才,有利于师生从题海中解脱出来,逐渐变应试教育为素质教育．但仔细品味这些新题,也有其基本规律,那就是习题设计着眼能力测试,源于基础知识．这就要求我们在教学过程中变被动作题为主动设计;培养学生良好的思维能力．以稳定的思维品质应变换的习题形式．下面仅举一例与大家共同研究．一．基础知识：CO2、H2O与足量Na2O2反应．二.习题设计：①…     

综合课编拟习题及应遵循的原则

综合习题的编拟是综合课教学的一项重要内容 ,以下就如何编拟综合题及编拟原则谈一点作者的粗浅看法 ,希望起到抛砖引玉的作用。1　信息性原则在高考的“综合能力测试”试题中 ,基本上都以信息题的形式出现。信息题又称素材题 ,是以能力为立意 ,考查学生理论联系实际的重要题型。通常是通过向学生提供一定的信息 ,设置新的问题情景 ,表面上看似乎超出了教学大纲 ,实际上解释的原理出于课本。因此 ,编拟和选择习题的时候 ,应多选择此类题型。学生通过一定的信息题训练 ,不但了解了高考的题型 ,而且能提高学生的心理素质 ,做到不怯题 ,见到自…     

用课本中例题和习题编拟复习题

目前,许多数学教师对课本中例题和习题的研究,不加重视,而对课外参考资料中的题目颇感兴趣,盲目地收集大量题目,让学生进行“大运动量”的练习,使学生整日遨游在茫茫题海之中。这种舍本求末、搞题海战的办法不仅给学生的学习带来繁重的负担,而且对培养学生的思维素质和数学能力、提高教学质量都是十分不利的。高考数学命题组曾指出:“所有试题的内容和表达     

核心素养背景下物理习题设计小议

新课标要求高中物理课程重视过程评价,过程评价的形式多样,教师可以结合课堂练习的完成情况评价学生的掌握情况。这就要求教师们在习题选用上多花心思,提高课堂效率。教师在选择习题时应以生活情景为基础,层层递进,让学生感受到学有所用,并建立自信。     

用课本例题和习题编拟复习题的方法

1.对比编拟法。课本中许多例、习题,存在着互递关系,可适当进行一些逆运算或把命题的条件和结论交换,编出复习题来。 2.条件编拟法。有些习题的条件较为直接明显,用不同的形式将条件隐蔽化或间接化,可编出增加命题的深度、广度与灵活度的复习题来。     

谈源于课本例习题的探究性题的编拟

随着素质教育的不断推进,高考改革的深化,新教材研究性课题的提出,研究性教学的理论探讨和实践探索是摆在我们广大教师面前的一个课题.     

编拟某种同类根式习题时要防止出现纰漏

近几年,在初中代数的复习用书、练习册,甚至于中考试题中,经常出现某种与同类根式有关的习题。如,已知最简根式(2a+b-5)~(1/2a~2-a-4)和(a-3b+9)~(1/2a-2)是同类根式,求a、b的值。此类习题,可检查学生对同类根式的定义是否真正理解,可检查学生对解方程的方法和技巧是否真正掌握。通过解题,也可帮助学生复习、巩固双基,还可培养学生观察、分析、综合解题的能力。我们也注意到此类习题,既然与同类根式密切相