教育资料丛刊

苏联教师的教学经验教育资料叢刊社编新华书店发行本书主要内容是介绍苏联文学、数学、地理、历史、化学、物理、博物等科教师的教学经验;篇首有苏俄教育部副部长杜伯洛维娜‘论研究与推广优良的教学经验’的长篇报告,阐明研究与推广教学经验,是使教育理论与实际结合的重要途径。此外并     

新书

《信息技术教育学》 本书从全新视角建立了信息技术教育学的理论体系,原创性较好,理论价值较大,实用性较强,拓展面较宽,是一本具有推广价值的好书。全书分别介绍了信息技术教育本质论、发展论、技能论、资源论、病理论、课程与目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论等。最后两章着重介绍了教学网站制作实践研究和人工智能技术在教育中的应用,开创了我国教育界对机器人教育的理论探讨的先河。     

教育硕士和教育学硕士课程设置对比研究

在阐述教育硕士和教育学硕士现状的基础上,以苏州大学的教育硕士专业学位学科教学（语文、数学）和教育学的课程与教学论（语文、数学）的课程设置作对比,简要地剖析了二者的异同。     

中韩两国数学教育博士学位论文选题的比较与分析

韩国的数学教育博士学位论文的选题主要集中在数学教育哲学、数学教育心理学、数学教材论和数学学习指导论等领域.我国数学教育学研究领域主要集中在数学学习论、数学课程论和数学教学论等领域(数学教育哲学几乎没有涉及).韩国的数学教材论研究比较受重视,而我国的教学论研究则更受到数学教育博士们的青睐.韩国的博士论文注重研究一些比较微观的问题,我国数学教育博士论文宏观层面的研究较多。     

课程与哲学

各位从事教学论研究,我也是搞教学论的,还是做过学科教学论的,做过数学教学论。我最初是搞数学,然后做数学方法论,再做数学教学论,第四阶段就做一般性的教学论、课程论了;第五阶段做教育学,做教育学的一般理论;第六阶段就做教育哲学了,做了三个方面的教育哲学:课程哲学、高等教育哲学和教育哲学;第七阶段,也就是现在,我做了纯粹的哲学,写了两本不以教育为背景的哲学原理。中间还做过管理学、心理学研究。从纯数学开始,走到现在,走到纯哲学。     

立足本国借鉴外国发展我国数学教育——读斯托利亚尔著《数学教育学》后的一些思考

丁尔陞等同志合译的斯托利亚尔(А·А·СТНЛЯР)所著《数学教育学》(以下简称本书)是一本数学教育学专著,是苏联1969年以来实行数学教育现代化改革的理论概括。阅读之后,颇受启发。我们认为本书对我国教育界、尤其是对高师数学专业,很有参考意义。本书和五十年代伯拉基斯、里亚平等的数学教学法著作相比,给人焕然一新之感。旧数学教学法著作拘泥于具体课题教法的经验描述,科学性、理论性不强。本书则不然,它的观点新,体系新,讲法新。作者提出两个基本观点,贯穿全书。其一是把作为数学教育学研究对象的数学教学这个概念表述为“数学(思维)活动”的教学,并把它看作是“数学教育学本身     

野人献曝 求真求实——关于南京师范大学教育系编《教育学》中若干问题的商榷

党的十一届三中全会以来,我国教育学界编写了不少教育学教材。南京师大教育系编《教育学》是其中比较优秀的一部,因此它荣获国家教委颁发的优秀教材奖,是当之无愧的。这本书有许多优点,有人曾发表文章作了介绍,兹不赘述。但是这本书也存在着不少问题值得研究。鉴于这本书被一些师范院校教育系用作教材,影响相当广泛,故有必要就管见所及,略陈固陋,向这本书的编者和教育学界的同志们请教,以期改进教育学教材,进一步提高教育学理论水平。     

重建课程文化——《课程的逻辑》精粹解读

[本书与编著者简介] 钟启泉,华东师范大学终身教授,主要研究领域：课程与教学论、比较教育学、教师教育。《课程的逻辑》是《教育的挑战》的姊妹篇。钟启泉教授认为教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革,《课程的逻辑》就是针对这个主题编辑的。这本论文集由26篇论文构成,按照主题分为“创新课程文化”和“重建课堂教学”上下两编。     

右脑与直观性原则

一 教学原则作为教育学的组成部分,应随着社会和科学技术的发展,而不断地发展和完善。直观性原则是教育理论中的一个比较古老的教学原则,它在教育的发展、在人才的培养过程中起了十分重要的作用。但是,从最近几年出版的教育学教材来看,有些削弱,甚至取消了这一教学原则(如南京师范大学编的《教育学》,余本祜、赵浚谏主编的《教育学》,叶澜主编的《新编教育学教程》,李秉德主编的《教学论》,中央教育行政学院编的《高等教育原理》,潘懋元编的《高等教育学》,孙绵涛主编的《高等教育学概念》,前东德的克拉因主编的《教学论》,前南斯拉夫的鲍良克著的《教学论》,布鲁纳的教学原则体系等)。 从现有对直观性原则的论述来看,不外乎是从这样三个方面来解释的。一是从哲学原理即主要从人类的认识规律出发,简单地、机械地把它照搬到教学过程中,没有充分地考虑学生的     

哲学维度的数学教育学

作为学科教育群成员的数学教育,几乎是与教育同时产生的。而数学教育构成一门独成一体的学问,都是近几十年的事情。显然,数学教育学的维度,有数学与教育学两个。其它的,如心理学、社会学、美学、政治学、伦理学等,都与数学或教育学相关,不能单独构成一个维度。只限于数学与教育学两个维度来认识数学教学过程及其规律是不能     

冒牌的马克思主义教学论

有一本自称为社会主义教育学的著作,实质上是披着马克思列宁主义外衣的资产阶级教育学。由于它在我国销路很广、影响很深,妨碍着我们教育方针的贯彻,《人民教育》曾经对这本书进行过批判。但是有的同志认为这本书的教育目的、任务和道德教育等部分是错了,教学论并不错。因为它是根据马克思主义的认识论提出来的。本文试就从这本书的教学论究竟是不是马克思主义的、是不是正确的这个问题,作些分析批制,供大家讨论研究。     

冒牌的马克思主义教学论

有一本自称为社会主义教育学的著作,实质上是披着马克思列宁主义外衣的资产阶级教育学。由于它在我国销路很广、影响很深,妨碍着我们教育方针的贯彻,本刊曾经对这本书进行过批判。但是有的同志认为这本书的教育目的、任务和道德教育等部分是错了,教学论并不错。因为它是根据马克思主义的认识论提出来的。本文试想从这本书的教学论究竟是不是马克思主义的、是不是正确的这个问题,作些分析批判,供大家讨论研     

立足中国国情积极稳妥地进行数学教育改革 --为《曹才翰数学教育文选》出版而作

曹才翰先生的数学教育研究，有3个标志性事件：发表《论数学教育及其研究》，阐述了数学教育学的内容与结构，并提出了20个研究课题；出版《数学教育学概论》，这是我国数学教育学的奠基性理论专著：起草《九年制义务教育全日制中学数学教学大纲》教学目的，提出数学基础知识含其反映的数学思想和方法，界定了数学基础知识、基本技能、数学能力、个性品质等的内涵．他提出数学教学科学化问题，并在数学课程、教材、教学，特别是数学教育心理学等各方面开展研究，取得丰硕成果，对我国数学教育发展产生了重要而深远的影响．     

数学教学论的教学实践及其途径探究

众所周知,学数学与教数学之间存在一个区间,而想要填满这个区间,就必须认真研究数学及有关教学理论。这项研究工作在现今的高等师范教育数学专业中主要由教育学、心理学尤其是数学教学论的教学来承担。另一方面,基础数学教育课程改革正轰轰烈烈地进行着,并已经取得了一定的成果。数学课程标准所倡导的新的理念对数学教学论的教学提出了严峻的挑战。数学教学论,作为体现培养数学专业教师特点的重要课程,也是最能直接反映基础数学教育课程改革新理念的重要载体,应如何应对如此挑战?本文试着对此作出粗浅探讨。解决数学教学论教学困境的出路是…     

数学教学论的教学实践及其途径探究

众所周知,学数学与教数学之间存在一个区间,而想要填满这个区间,就必须认真研究数学及有关教学理论.这项研究工作在现今的高等师范教育数学专业中主要由教育学、心理学尤其是数学教学论的教学来承担.另一方面,基础数学教育课程改革正轰轰烈烈地进行着,并已经取得了一定的成果.数学课程标准所倡导的新的理念对数学教学论的教学提出了严峻的挑战.数学教学论,作为体现培养数学专业教师特点的重要课程,也是最能直接反映基础数学教育课程改革新理念的重要载体,应如何应对如此挑战？本文试着对此作出粗浅探讨.     

新型教学模式新在哪里?--江西师范大学钟志贤教授访谈

钟志贤:男,江西省瑞金市人,1964年8月2日生,教育学硕士,教授,教育技术学、课程与教学论专业硕士生导师,江西省中青年学科带头人.现任江西师范大学教学论研究中心主任,兼江西省中小学现代教育技术实验学校专家组组长,江西省政协委员.主要从事教育技术基本理论、素质教育、成功学、教学设计和远程教育研究.代表作有<课堂电化教学设计>、<教育传播学>、<素质教育:中国基础教育的使命>、<大教育:21世纪教育新走向>、<点击成功>、<远程教育导论--学与教的原理和方法>等.     

建设中国特色数学教育学的心路历程

自清末民初的百余年来,现代中国数学教育博采众长,兼收并蓄,已经形成了"数学教育的中国道路"。时至今日,中国数学教育在世界上享有良好声誉。作为构建具有中国特色数学教育学体系的一名参与者,本文作者叙述了自己的心路历程,介绍了数学教育中国道路的理论框架,记述了如何将从西方引进的数学课程和教学论与中华文化传统融合起来的各种努力...     

教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教".     

《教育心理学》(第3版)

本书是普通高等教育“十一五”国家规划教材的修订版。本书由绪论、学生心理、学习理论、学习心理、教学心理与教师心理六部分组成,系统介绍了教育心理学的基本知识和研究成果。本次修订重点增加了知识导图、微课视频、知识拓展等内容,旨在帮助学习者进一步构建学科体系、丰富学习内容、拓宽学习渠道、夯实知识基础,同时,本次修订关联了教师资格考试中的核心知识点与技能点,结合大量案例阐释了这些知识在教学实践中的应用。本书可作为高等院校公共课教材,也可供高等师范院校心理学、教育学和一般院校管理学、社会学、哲学等专业的学生和教育心理学工作者阅读。     

一笔珍贵的财富──向你介绍一套著名特级教师丛书

山东教育出版社1997年9月出版了一套由中央教科所教学研究中心主持编写的“全国著名特级教师教学艺术”丛书。第一辑18本(中学10本:语文6本,数学、物理、化学、地理各1本;小学8本:语文5本,数学2本,语文和数学混合的1本),每本书都由“探索篇”和“研究篇”两部分组成。“探索篇”由特级教师本人撰写,介绍自己最具特色的教学艺术;“研究篇”是中央教科所的专职研究人员和部分地方教育科研专家撰写,把“探索篇”提高到教育学、心理学和教学论的高度来认识,是“探索篇”的升华。