新手教师的培养策略

著名的管理学家、心理学家曼弗雷德·凯茨·德·弗里斯教授就幼儿教师发展提出了从入职求生到巩固强化,求新提升直至走向成熟的四个阶段。新手教师位于求生和强化这两个阶段。我们通常把入职后一至三年的新教师,称为新手教师。     

课程改革对教师专业发展的内在要求探析

教师的发展是决定课程改革成效大小的关键因素,要想达到新课改的目标,课程改革的理念就必须内化到教师日常的教育教学活动中,这样的任务只有在教师持续的专业发展过程中才能实现。在课程改革的背景下,教师专业发展应该从三个方面予以特别关注:一是教师之间要有更多自发的自然的合作,共同去完成对学生的培养;二是要激发教师发展的自主性和主动性,让教师自主发展成为常态;三是要充分挖掘学校自身的资源,注重基于校本的教师专业发展活动。这三者在实践中相辅相成,为课程改革的深入推进奠定基础。     

学习群体中教师课程领导的核心:解构实践

教师课程领导已经成为促进教师专业发展的重要途径之一,它的核心是教师领导者解构实践,呈现教学的实践智慧。在学习群体中,教师课程领导体现出三个特征:自然探究的领导、批判合作的领导以及相互调适的领导。这种针对教学实践的解构需要关注三个核心环节:从教学领导与学习的关系看,应以问题为中心;从教师领导者的知识角度看,应重视教学后的解说;从教师思维的特点看,应正视研讨中的冲突。此外,教师领导者在学习群体中的解构实践是其领导角色从凝聚到扩散、从被动到主动的转变过程。     

怎样开展教师反思性自我评价

教师自我评价是促进教师专业发展的有利手段。侯彩颖在《教育理论与实践》2003年第四期撰文,介绍了实施教师反思性自我评价的做法。第一,确定自我评价的目标和评价标准。教师反思性自我评价的目标由低到高可以分为三个层次:第一个层次主要是反思教学过程中的专业技能和教学技能;第二个层次是要求教师能够对教学过程中的合理性展开批判性的分析;到第三个层次上,则要求教师尝试将课堂放入广阔的生态结构中,把社区道德、伦理和政治原则等宏观环境因素的影响与自己的教学行为联系起来。在各个层次的反思中,教师可以参照自己心目中理想的教师形象…     

西刘民办小学的成长

定远县苍镇乡西刘民办小学是1951年上半年开办的,当时只有一个班,二十个学生,一个教师。到1952年发展到两个班,八十二个学生,增加了一个教师。1956年农业合作化高潮到来以后,农民生活改善了,农民子女的上学要求更加迫切了,于是学校又发展了,成为一个完全小学,有三个教师,九十多个学生,分高、中、低三班进行复式教学。到1957年下半年,又戴了个中学班帽子,全校有小学生一百二十人,中学生六十人,共有六位教师。     

论教师的自由

促进教师自由、自主发展,是当前国际上教师研究的重要课题。以自由理论为基础的教师发展观认为,自由理念与自主精神是教师发展的内在本质,必须充分关注教师发展的内在需求、主体意识与主观能动性。在发展阶段上,教师的自由经历着从"在场""入场"到"出场"三个阶段;在构成型态上,教师的自由体现为拒绝权自由、选择权自由和创造权自由;在形成状态上,教师的自由则表现为摆脱"常人束缚",走向"内在自足"。     

省属师范大学教师教育改革的三个“两难”选择问题

当前,我国省属师范大学的教师教育改革面临着一些新的问题和挑战。其中,外显度较高的三个“两难”选择问题是：省属师范大学教师教育的培养主体是师范大学还是（教师）教育学院;培养模式是“学士”还是“学士后”;培养类型是部分学段教师还是全学段教师。对这三个问题的不同选择,将直接影响到我国省属师范大学教师教育改革的重心和方向。从国际教师教育发展趋势和国内师范大学发展实际来看,确定（教师）教育学院的培养主体地位,选择“学士后”的培养层级和全学段教师的培养类型是比较理性的选择。     

熟练型教师向专家型教师发展的困境及对策研究

从新手到熟练教师再到专家型教师,是教师专业发展的最终目标。但由于各种内外因素,能从熟练教师成长为专家型教师的凤毛麟角,因此我们有必要从社会、学校、个人三个不同层面采取相应对策,引领更多熟练教师向专家型教师的方向努力。     

引导学生学会学习

一、转变教育观念是先决 创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。要教学生学会学习,教师的教育观念必须实现三个转变:一是从传统的传授知识为主向培养学生学会学习和创造为主的转变;二是从一次性学校教育向学生获得持续发展能力的终身教育转变;三是从以教师为中心向以学生主动发展为中心,实现由教到学,教对学适应的转变。实现这三个转变,是教学生学会学习的起点和归宿。     

高校英语教师专业发展实证研究综述

高校教师专业发展已成为当前教育界学术界普遍关注的焦点话题,教师专业的发展是高校教育改革的关键,也是学生发展的保证。本文综述了前人在教师发展方面所做的研究成果,教师发展的三个阶段,从师资培训、教师教育到教师发展,以及高校英语教师发展的三个阶段,生存、巩固和提高。近几年的实证研究成果还揭示出了影响高校英语教师发展的问题和弊端,同时也显示出了影响其发展的主要因素,针对发展的问题和影响因素,提出了相应的有效发展途径。     

学校本位教师专业发展的立论基础

学校本位的教师专业发展为我们描绘了一幅美好的蓝图。要检验学校本位教师专业发展是否能够立论,首先需要在学理上说清楚三个基本问题。一,怎么理解教师专业发展;二,怎么理解学校本位的教师专业发展;三,学校是否真的能够为教师专业发展提供所需的知识。     

后方法视角下的英语教师专业发展

英语教师的素质和专业化水平直接关系到英语教育的质量与成效。近年来,英语教师的专业化发展逐步成为英语教育研究的热点问题。基于后方法教学理论与教师专业发展现状,本文从三个方面提出新形势下英语教师专业发展的途径。     

高职教师发展动力机制的人文情怀

高职教师发展动力机制的人文情怀应体现为三个方面:一是强化两个理念,即强化内生动力弱化外在动力,强化自主发展弱化他主发展。二是关注三个维度,即关注校级教师发展制度,关注制度诱致性,关注教师道德与责任。三是把握三种方式,即注重心灵沟通,用心理契约淡化制度规约;注重目标指引,用职业规划激励消解职业倦怠影响;注重和谐发展,用"和合"理念规避行政权力的单极化倾向。     

高校英语教师专业发展对策研究

高校英语教师专业发展不充分的主要影响因素有:入职准备不充分;在职培训不到位;考核分配机制不健全等。依此,应从三个方面促进教师专业发展:一是加强教育法制建设,切实完善教师教育标准;二是深化教师专业发展特点及理论的探索,落实教师在职培训;三是完善考核分配机制,切实提升教师工作满意度。     

英语教师专业发展的路径与策略

<正>高质量发展呼唤着高质量的教育,高质量的教育需要高质量的教师队伍,教师专业发展成为目前阶段一个非常重要的课题。在全面落实核心素养的当下,如何加强英语教师队伍建设是当前阶段面临的共性问题。通过开展英语教师发展专项研究,盐城经济技术开发区形成了中小学英语教师专业发展的三三三模式,即三个原因、三个路径和三个机制,以此促进英语教师的专业发展。一、英语教师专业发展的价值取向（一）时代高质量发展的要求2018年党中央对教师的发展吹响了号角,     

在学习中体验生命的含义——记北京市东城区史家小学分校校长项红

在4年的时间里,从三校合并初期的不足700人,发展到现在的36个教学班,1300名学生;从85％的教师不会电脑,到老师们纷纷在校园网站上发布论文;从一名区级骨干教师都没有,到12名教师被评为市区级骨干教师……在众多教育专家的眼中,史家小学分校创造了普通学校在合并过程中实现教育优质化的奇迹。     

教师专业发展与教师专业道德建设——教师生涯发展阶段的视角

在教师专业发展趋势下,进行教师专业道德建设硌须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求,有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。教师生涯发展对教师专业道德建设的启示在于：第一,尊重教师专业道德发展规律进行专业道德建设;第二,构建贯穿教师生涯的一体化的师德培育模式;第三,关注教师专业道德的“最近发展区”,加强各阶段教师专业道德建设的衔接性。     

学校:教师专业发展的立足点

一、教师的专业发展教师专业发展是教师从接受师范教育的学生,到初任教师、有经验的教师、实践教育家的持续发展;是教师个体的专业成长过程,特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。教师的专业发展主要涉及三个层面的内容:(1)专业层面,包括从事教学工作所需的知识和技能,对教育工作的使命感;(2)个人层面,包括对自我与他人的了解,成就需要与个人特殊风格;(3)思考层面,包括抽象思考、批判思考以及前瞻思考。这种划分涵盖了教师专业发展的三个向度,为理解教师的专业发展勾画了路径。教师专业化的指标包括专业知识和能力、专业训练、专…     

职家冲突研究及其对教师职家冲突缓解的启示

教师的职家冲突不仅给教师的工作、家庭及个人的身心健康带来消极影响,也会影响到学生的身心发展。为降低教师职家冲突产生的负面效应,从职家冲突的含义、后果变量及形成原因三个方面对相关研究进行综述。针对教师这一特殊职业群体,提出优化教师管理,创设教师支持环境;在工作、家庭角色执行上构建弹性心理疆界;努力获取家庭支持资源,应对工作——家庭压力三项干预措施来降低教师的职家冲突水平。     

教师知识研究的国际动向:以数学学科为例

教师有效教学所需要的知识是什么?这个问题在国际教师教育领域一直未达成共识。本文将立足于数学学科,从三个研究路向即从关注教师的特质到教师知识的本质,再到研究教学实践中的知识,来梳理教师知识研究的发展脉络,以期对当前教师教育的课程与教师专业发展提供有益的参考。