美国数学委员会终期报告介绍(3)——教学实践

1 数学教学中的教师指导与学生中心在数学教学领域中一个有争.议性的问题是:数学课堂应该是更多的教师指导(teacher-directed)还是更多的学生中心(student-centered).这两个词汇包含一系列广泛的含义,教师指导包括完全直接的照本宣科式的教学到交互式的演讲风格的教学,     

美国数学委员会终期报告介绍（6）——教师与教师教育

学生数学成绩的差异主要是由教师引起的,教师对于学生会学和学会数学知识都起着非常重要的作用．据调查,在影响小学生的数学成绩中,其教师因素占到了12％～14％;若按照某一学年学生的数学成绩对教师进行排名,排名前25％与后25％的教师所教学生的成绩相差10%;由此进一步分析发现,学生成绩与教师的教学效果显著相关,     

美国数学委员会终期报告介绍（4）——课程内容

为了阐明幼儿园至8年级的教育需求,并探讨代数在整个数学课程中的地位,委员会致力于研究及阐述学校代数的内容和要求,并希望其覆盖整个高中代数课程．通常,学校代数由代数Ⅰ和代数Ⅱ两部分组成,也有少数学校将代数与几何、三角、统计以及其他数学内容混合在一起,构成一体化课程．实际上,代数Ⅱ也包含统计和三角的基本内容,这部分内容将出现在随后的微积分预备课当中．     

美国数学委员会终期报告介绍（1）——学习过程

1学前准备 儿童在入学前具备的数学知识,为其在入学后学习代数以及更深的数学课程提供了基础．这些“学前数学知识”将会影响儿童多年的数学学习,甚至会影响他们的整个学校教育．     

美国数学委员会终期报告介绍（1）——报告背景与工作概况

2006年4月18日,美国总统布什签署总统行政命令：成立国家数学委员会．委员会的职责是研究中小学数学教学的内容和有效的教学方法以及中小学生数学学习和思维发展的规律,就“加强培养美国中小学生的数学能力问题”向总统和教育部部长提供建议．     

美国数学委员会终期报告介绍（5）——学习材料与学习评价

人们一般都会认为，初中和高中的教材是不会出现错误的。但当数学家审查了最近出版的初中和高中的教材时，却发现了许多错误，而且存在着大量模棱两可的陈述。委员会对广泛使用的《代数Ⅰ》做了审查，结果发现在反映“现实生活”的数学概念和程序的应用题中同样存在上述现象。     

美国数学委员会终期报告介绍(1)——报告背景与工作概况

2006年4月18日,美国总统布什签署总统行政命令:成立国家数学委员会.委员会的职责是研究中小学数学教学的内容和有效的教学方法以及中小学生数学学习和思维发展的规律,就加强培养美国中小学生的数学能力问题向总统和教育部部长提供建议.     

美国数学委员会终期报告介绍(2)——学习过程

1 学前准备儿童在入学前具备的数学知识,为其在入学后学习代数以及更深的数学课程提供了基础.这些学前数学知识将会影响儿童多年的数学学习,甚至会影响他们的整个学校教育.建议:由于家庭条件不太优越(如父母低学历、低收入或者单亲)的孩子具备的学前数学知识比家庭     

以学生为中心的数学教学——美国小学数学课堂管窥（上）

作为教育部首批中小学教师高级研修班的成员之一,笔者有幸参加了赴美国的研修。从2010年12月10日至2011年5月25日．笔者被安排在美国俄勒冈州波特兰市的国际学校（The International School．简称TIS）进行实地考察。     

以学生为中心的数学教学——美国小学数学课堂管窥（下）

四、形式多样的作业 在国内，作业的布置也是我们比较头疼的问题。由于班额大、应对考试等原因，我们一般都是统一布置作业，偶尔有一些思考题或“跳高题”。至于作业形式，则几乎都是纸面练习，     

关于数学的45条建议——美国数学咨询委员会报告简介

美国数学咨询委员会是为了改善美国学生数学知识和成绩而建立的。2008年3月,该委员会向布什总统和教育部长提交了最终报告,就美国中小学数学课程内容、学生学习过程、教师教育、教学方法、教材、考试、数学教育研究七个方面提出了45条结论和建议。这些建议不仅对改进美国数学教育有着较强的指导意义,而且对我国中小学的数学教育也有一定的启示。     

试论小学数学的课堂优化教学实践思考

基于新课标下的小学数学课堂教学目标是利用有限的时间让学生快乐学习,培养学生的自主学习能力和创新思维模式,促进数学教育步入科学化、灵动化和多元化。浅谈小学数学的课堂优化教学实践方案,并提出一些见解。     

对数学教学反思的探索与实践

教学是教师工作的基本任务，一个优秀教师的成长历程离不开不断的教学反思这一重要环节．教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深人的冷静思考和总结．教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式．因此为着学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为着自身的专业成长，教师必须进行教学反思。     

小学数学教学实践三步曲

在小学数学教学中 ,为调动学生学习数学的智慧潜能 ,应让学生的实践动机、实践勇气和实践个性有机会发挥 ,使学生学到的书本知识和操作实践融汇在一起 ,提高学习数学的质量。下面谈谈我们以课堂实践、课外实践和综合实践的实践教学三步曲。一、课堂实践。在现行的班级授课制教学过程中 ,课堂实践是学生获得知识的一个重要手段。特别是学习数学概念、定律、公式和法则等知识体系时 ,非常强调科学性、严谨性、周密性和深刻性。这就需要组织学生动脑、动口、动手等多种感官参与课堂实践教学活动。学习平面几何图形时 ,要求学生看一看 ,摸一摸 ,…     

打造吸引初中学生的数学课堂

要学生学好数学，教师就要想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生，即打造吸引学生的数学课堂。现结合教学实践，谈谈自己的具体做法体会。     

让数学味充盈学生心田——低年级数学教学的实践与思考

低年级数学教材图片丰富,形象生动,十分注重数学与生活的联系,然而数学语言和思考过程在书上却不多见。教师如何根据低年级学生的年龄特点与教材特点,抓住数学的本质,用数学的思想、方法引领孩子们用心去理解和掌握数学知识,品味数学的魅力,让低年级的数学课也充满浓浓的"数学味",是一个值得探究的课题。通过实践与思考,笔者认为,可以从以下途径提升数学课堂的"数学味"。一、创设学习情境,激发数学思考低年级学生数学知识比较匮乏,他们所具有的就是直接的生活经验,所以虽然低年级的数学知识比较简单,还是需要教师在教学中创设一些学生熟悉的生活情境,引领学     

小学数学教学中的实践操作

所谓实践操作是指在教师的组织和指导下,让学生利用自己准备好的教具、学具及其他材料,在课堂上或课后进行摸、拼、剪、量等实践活动。教师运用适当的教学方式,使学生自己动手动脑获取知识,发现规律、掌握数学, 最终使学生能运用数学知识解决课本与生活中的实际问题。近十年来的低年级数学教学中，我做到了灵活处理教材，联系生活实际，积极创造条件，为学生创没浅显易懂、生动有趣的实践操作。     

生活数学在中专数学课堂中的教学实践

生活中处处有数学,数学问题的教学是来源于生活又应用于生活的。本文试图通过教学实践研究,探讨如何在中专数学课堂中体现数学与学生生活实际的联系．从而激发学生学习数学的兴趣,提高数学课堂教学效率。     

初中数学教学实践漫谈

在初中数学阶段,数学教学实践基本上都是在课堂上进行的,数学课堂是师生交流互动,教授数学知识的主要场所,同时也是学生获取新知、提高学生数学能力的重要场合。因此,要想提高数学教学效率,构建一个高效的数学课堂就显得十分必要。在初中数学课堂中,教师可以通过转变教学观念,采用一些新的教学方法不断提高自己的教学水平。     

加强数学实践活动教学

小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。因此教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。