如何说课

最近,笔者有幸担任市初中化学教师说课活动的评委,在认真观摩了11位参赛选手的说课比赛之后,想就一些问题谈谈自己的看法和体会。     

谈谈如何说课

文章从说课的意义和原则，说课的程序和内容等几个方面进行论述，有助于理解什么是说课和如何说课。     

浅谈如何说课

说课是一种很好的教研方式。它能促进教学理论对教学实践的指导，提升教师的教育教学素养。但有一些教师对说课认识不足。主要表现在以下几个方面：其一，只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”；其二，将“说教材”、“说教法”、“说学法”与“说教学过程”等几个环节完全割裂开来讲，对其内在的联系没有深刻认识；其三，把说课理解为对自己曾经上过的一节课的小结或反恩。即把说课理解为一种课后的行为。鉴此，本就如何说课谈几点个人的思考。以飨读。     

教师如何说课

说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某课题的教学设计,阐述课程的目标达成、重难点的把握及教学效果与质量的评价、教学流程的设计。一、说课的类型说课的类型一般分为研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课和多媒体整合性说课。     

如何准备说课

说课是一个教学研究活动形式。许多教育专家从理论上对“说课”进行了阐述,并提出了“说课”的模式和具体的要求。老师们感到很为难,“说”一次课,要费很大的力气。说课的效果,也并不理想。在新课程背景下,如何进行“说课”呢？     

教师如何说课

<正>说课是指教师以教育教学理论和课程标准以及教材为依据,在自己备课的基础上,面向同行或者研究者,以口述的方式(可以与课件配合进行)阐述自己的课堂教学方案以及设计意图,并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。通过规范高效的说课教研形式,能够引导教师更好地摸清教学脉络,提升备课质量,理清教学思路,提高课堂教学效率。同时,提升教师对教材的理解及重构能力,促进其专业素养的提高。规范高效的说课需注意以下几个方面:     

如何准备说课

说课是一个教学研究活动形式。许多教育专家从理论上对“说课”进行了阐述,并提出了“说课”的模式和具体的要求。老师们感到很为难,“说”一次课,要费很大的力气。说课的效果,也并不理想。在新课程背景下,如何进行“说课”呢？     

如何上好视听说课

视听说课利用现代化多媒体技术所提供的得天独厚的优势和条件为语言教学多样化的发展提供了广阔的前景。本文结合作者组织该课教学的实践浅谈视听说课的教学方法。     

幼儿园教师如何进行说课

说课,作为一种教学教研手段,于提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用,是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。教师只有把握好说课的几个重点环节,才能说好课。     

新课程理念下如何说课

新课程标准的出台,促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。而说课作为教研活动的一种形式,也同样在课程改革的浪潮中,发生了新的变化。那么,新课程理念下如何说课呢?所谓说课,就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面     

如何上好英语视听说课

近年来,三门峡市直属小学将经典的原版英文动画片作为教学资源引入小学英语课堂,开设了英语视听说课,成效良好. 视听说课以视(看视频)听(听地道的语言)和配音(为动画片中的角色配音)为主,重在感知和模仿.那么,如何上好小学英语视听说课呢?     

如何成为说课高手:说课的那些技术活儿

众所周知,"说课",作为一种教学研究的方式,已越来越引起老师、学校和教研部门的重视。如何说好课呢?可从"透""活""新""眼"四方面进行思考。     

浅谈如何“说课”

提高教学质量的主要途径是提高课堂教学效率,而课堂教学的好坏,除了教师的讲课水平外,更重要的是取决于备课水平。开展“说课”活动,是一种促进备课水平提高的有效措施。说课不仅是学校领导应具备的业务素质,而且是每位任课教师必不可少的能力。现就如何进行说课,谈几点粗浅的看法。一、对教材的处理说课前必须深钻教材,只有掌握教材,熟悉教材才能言之有据。尤其要熟悉全套教材,才能理清各知     

地理教师如何说课？

一、说教材教材前后联系。地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间存在着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早做铺垫减小梯度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。     

如何进行数学“说课”

说课就是教师在认真备课的基础上,针对某一节课,向有关教师和其他听众述说其教学设想、教学思路、教学方法及其理论依据,然后由听者对其评说。即说者不仅要说出这节课教什么内容,用什么样的教学方法去教,而且要说出为什么这样做,有什么理论依据。实际上,说课就是上课前的一种演习,就是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的评讲中,把隐性思维显性化的一种有目的、有计划的继续教育活动。通过说课,让听者指出其在理论、教法、语言等各方面的不足,然后改进,适用于课堂教学。     

如何更好地进行音乐说课

所谓“说课”．就是备课之后向面试者、同行或主管人员系统地介绍自己关于某课的教学意图及其理论依据,它要求说课者在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。说课在教学教改活动中,往往有听者参与评议,是同行交流切磋的一种教研形式。我针对说课中存在的问题和原因,以及如何更好地进行说课谈几点看法．希望对音乐教师有所启发。     

评比型说课中该如何“说”

说课，作为教学研究活动的一个组成部分，因其灵活性、多样性、实用性的特点，越来越受到广大教育工作者的重视．就说课的作用可分为：课前说课，课后说课，评比型说课，主题型说课，示范型说课等．不同类型的说课，作用不同，内容也不同，评价也不同．[第一段]     

如何提高体育说课的质量

说课,作为学校体育教学研究和评课的一种新形式,受到普遍的重视,对于深化体育教学改革,进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的,是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动,是使隐性的教学设计显性化。它不是教案的翻版,更不是教案的抄写与缩写,而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析,解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。教学实践前的说课,对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用,     

如何组织高校评估型说课

根据教育部高校人才培养评估要求．为了考察高校教师教学水平，专家组多采用说课方式，作者根据自身的实践就高校评估型说课进行论述。