让智慧和灵性在作业中飞扬

一、检讨:传统作业的痼弊1.作业布置的专制性传统的作业布置,是教师单方面的权利,作业"做什么"、"怎么做"完全由教师说了算,学生只有执行和完成的义务,没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在"题海"中挣扎,忽视学生的兴趣;教师以"齐步走"的形式,让全体学生在同一     

让词语教学涌动智慧和灵性

汉语言是世界上情感最为丰富的语言，它沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰富的精神元素，每个字词都充盈着生命的呼吸。正所谓“语言有温度，字词知冷暖。”著名的语言学家张志公指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。学生在阅读时领会句意，把握文意，概括要点，探究内容，感受意韵，无不建立在理解词义的基础上。”可是审视当前的词语教学，     

充满智慧的导入,让课堂富有灵性

常言道:良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过:"课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来。课堂伊始,能充分地调动学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有智慧的导入语可以激发学生的思维兴趣,让课堂灵动起来。     

让词语教学涌动智慧和灵性

审视当前的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,是许多老师在课堂尽力回避或“滑”过的一个环节。常见的词语教学模式是,老师带领学生认读之后,让他们谈对词语的初步理解,然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘,这样的词语教学,呆滞而缺乏生命活力。为此,新课标提出“结合上下文和生活实际理解词义”的要求。     

智慧，让科学作业不再有负担

时下．由于作业布置缺少智慧。导致学生对作业失去兴趣。要想改变学生对作业的态度．使其不再成为一种负担,只有转变教师布置作业的方式。针对学生年龄小、好奇心强、爰动手操作等特点．     

让分层作业开启每个学生的智慧潜能

数学作业的设计,既是对本节课所学内容的消化、理解、巩固,也是学生动手演算、动脑思维、做题技巧的提升,更是学生掌握知识、发展智力的重要手段。在新的课程理念下,为了使不同层次的学生都能得到发展,教师要大胆尝试分层作业设计,激发学生学习数学的兴趣,发展学生创造性思维,使各层次学生都得到发展,最大限度地开启每个学生的智慧潜能。     

让图表在地理教学中灵性飞扬

图表系统是初中地理（人教版）教科书除文字系统和作业系统之外的一个重要组成部分。据统计,教材中的各种地理图表,如分布图、素描图、示意图、彩色图、卫星图、幽默漫画等共计800多幅。这些图表直观、形象、     

让个性飞扬在“自主型作业”中

素质教育要以尊重学生的个性为前提。在课堂上,这一理念已经被越来越多的老师接受,让学生为主体,教师积极鼓励学生,充分发展个性,课堂正逐渐形成“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的可喜局面。然而,当学生提笔做作业的时候,“红杏出墙”的个性色彩便逐渐淡化,统一的作业内容,     

让语文课堂充满灵性

随着新一轮教育课程改革向纵深发展,我们必须对传统的理论、观点重新构建,对传统的课堂重新进行审视、认识,对课堂进行全面、彻底的、系统的革新,构建一个充满灵性的新课堂。     

让学生在“分层作业”中感受成功

作业是教学的重要环节,也是教学质量的重要保证。大部分教师都习惯布置相同的作业,对全体学生一样的要求,忽视了学生的个体差异,必然存在着无效作业和重复作业,只重数量,不重质量,作业千篇一律、千人一面的现象普遍存在;这必然导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,好的学生太轻松,没有动力,差的学生无法完成,只能靠抄袭,最终导致厌学,形成恶性循环。如何做好作业布置,让不同层次的学生都有热情,都能有所进步,获得成功？笔者认为,做好作业的有效分层,能较好地解决这个问题,值得每一位教师去研究。     

体验——让语文课堂灵性飞扬

《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体验和理解。在语文课堂中加强学生体验的途径是多方面的,可以从以下几个方面入手：     

生态智慧中的灵性因素

体现在生态哲学中的生态智慧往往透露着对自然的灵性理解,它看上去与古代万物有灵论十分相像。进一步的分析告诉我们,灵性地理解自然是对宇宙自我创生过程的肯定,它使人们对自然产生由衷的敬拜,在人与自然之间建立起审美的和伦理的精神性关系,克服对自然的无条件利用和征服心理。     

让学生在作业中飞翔

曾几何时,做作业成了数学学习中不可缺少的程序。学生从入学的第一天开始就面临着做作业。家长买了同步训练、买了一课四练、买了奥数书,学生放学后第一件事就是做作业。家长回家后第一件事就是问学生:作业做     

学得灵动让智慧飞扬

《数学课程标准》明确提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。为此,在课堂教学的改革过程中我进行了一些探索,悟出了几点数学课堂教学中的有效学习。一、富有个性的"学"有这样一幅漫画:没有进校时,学生的脑袋有的是三角     

自主智慧课堂让学生个性飞扬

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……”     

灵性课堂 彰显智慧

新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来,然而有的教师“千呼万唤”,学生就是不动,有的教师又哄又奖,也只有少数学生动。可当学生真正动起来之后,新的担心又产生了——课堂虽然热热闹闹,但是该讲的未讲清楚,该听的未听清楚,纪律难以控制,教学任务难以完成,只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生对问题的深入研究和思考。那么,怎样才能使教学富有灵性、彰显智慧呢？笔者谈谈自己在教学实践中的一些做法,以期抛砖引玉。     

布置作业，要让学生有兴趣

学好数学的“源头”是什么呢?当然其中因素很多,在此笔者想从布置作业上来谈谈自己的一点心得。可以说,兴趣是完成作业的“活水”。一堂     

让学生的个性在作业中飞扬

传统的语文作业严重制约了学生个性的发展,阻碍了学生语文素质的提高。在新课标理念下,作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文对传统语文作业设计和新课标下的语文作业特点进行了探讨,并结合笔者自身的实践,提出差异性、实践性、探究性、生活性作业布置的设计。     

让“灵性”在低年级语文课堂上飞扬

新课堂不仅是知识建筑的空间,更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道,而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此,让课堂充满灵性,充满生命活力,始终是语文教学的主旋律。     

灵性,在学生个性化阅读中

现在较多的中小学生受教师的"专制化"阅读理念影响,以及网游、动漫、影视等极大的吸引,很难有精力与时间静下心来读书,个性阅读失去了时空,没有立锥之地,学生很难静下心来阅读,没有发表独特见解的机会,在新课改春风的吹拂下,阅读不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该营造与之相适应的教学环境,采用灵活多变的方式激发学生课内外个性阅读的兴趣,从而提高个性化阅读水平。