人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文1（必修）》说明

本册课本与全套教材一样，以《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)为指导，以培养学生最基本的读写能力和相应的人素养为教学目标。由于本册课本是供高中必修课起始阶段使用的，所以编写反复精读课，修正单元导语，研究“研讨与练习”题目，反复研讨和改写“表达交流”“梳理探究”的教学内容。总之，注意照顾学生“初始”的认知水平和接受能力，激发学生的学习兴趣，安排学生容易接受的学习内容。下面从阅读鉴赏、表达交流和梳理探究三个方面作一些具体的说明。     

浅谈“梳理”在任务群学习中的运用--以“整本书阅读与研讨”为例

“梳理”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中多次出现,是高中语文任务群重要的学习活动之一,是鉴赏、探究、表达、交流等活动的重要基础。“整本书”以其丰富的学习资源,为诸多任务群的顺利实施提供了有力的支撑。以“整本书阅读与研讨”教学为例,引导学生学会在桄理中把握语用规律,理解文本意蕴,建构知识体系,不断拓宽学习的广度,走向学习的深度。     

观察·体会·探究——用新理念指导自然科教学

从 2 0 0 1年 9月 1日开始 ,以小学三年级为起点 ,将《自然》改名为《科学》。这是一次教材的改革 ,更是一次教学观念的改革。旨在改变学生的学习方式 ,构建学生的探索性、体验性学习过程。《科学》强调把亲身经历科学探究活动作为学生学习科学的主要方式。尽可能去看、去听、去闻、去摸、去做 ,用全身心去观察、体验 ,并积累丰富的学习经验 ,从中领悟科学研究的基本方法。在具体教学中是通过学生的“研讨”活动来体现的 ,学生在研讨过程中形成认识并进行表达和交流。亲自经历科学探究的学习方式 ,使学生在学习中的主体地位得到体现。用《科…     

谈谈苏教版小学语文第五册的读写结合

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用)明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”苏教版小学语文第五册(以下举例均依六年制课本)的读写结合就是以此为指导思想来编排的。 一、阅读训练与作文训练 在本册课本中,阅读训练与作文训练是     

基于创新素养培育的散文教学探析

<正>创新是学生个性发展的动力与源泉,是高中生应具备的核心素养之一。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》特别强调,高中学生通过语文学习,要能“发现问题”“探索解决问题”“善于反思,具有一定的创新精神和实践能力”,要求教师以素养的视角来审视篇目教学的作用,有机融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动,引导学生创新实践,提升语文核心素养。     

基于新课标理念的口语交际教学建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“学段要求”里,把原先“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五大领域整合为“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大领域。其中,“表达与交流”涵盖原先的“习作”和“口语交际”。但因现行统编版小学语文教科书尚未修订,所以教科书仍是以“口语交际”的体系和内容来编排的。     

梳理与探究:推动学生个体语言经验的提升

<正>2022年版课标对学段目标的描述中,第一次出现了“梳理与探究”板块。“梳理与探究”与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”一样,都是学生积累和发展语言经验过程中重要的语文学习活动。对比2011年版和2022年版课标,我们不难发现,2022年版课标中新增的“梳理与探究”是从2011年版课标“综合性学习”发展而来。“梳理与探究”板块中增加了对字词梳理的目标,强调了跨媒介阅读与交流的学习途径。     

人教版普通高中课程标准实验教科书《语文2(必修)》介绍

按照人教版普通高中课程标准语文实验教科书的设计思路,高中语文必修课程分为循序渐进的五个模块,每个模块都是综合性的。本册属于其中的第二个模块,供高中一年级第二学期使用,也可以根据需要灵活安排。一、编排特点《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《高中语文课标》)提出,要以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计新的课标教材。遵照这一理念,人教版普通高中课程标准语文实验教科书建构了自己全新的编排体系。具体到第二册,有以下几个特点。以“过程和方法”为主线,将教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。这四个板块既共同体现了课程标准的基本理念又各有侧重。本册是在第一册基础上的螺旋式上升,阅读鉴赏的重点是抒情散文、古代诗歌、古     

浅变自然学科的“自主探究”教学模式

自然课“自主探究”教学模式的指导思想是:以“自主学习”的教育理论为指导,以培养和提高学生的科学素质为宗旨,知识教学和能力培养并重,充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性,让学生充分参与教学活动探究科学知识的全过程。主要教学环节有创设问题情境、确定目标方向;猜想、假设、实践、自主参与探究;交流、研讨、梳理、归纳、概括结论;解决实际问题;巩固、扩展和创新。     

让过程迸发出思维的火花——谈新课标人教版化学必修教材中“思考与交流”栏目的设置和使用

新教材打破了原来的知识体系,不仅关注学生掌握知识,更重视获取知识的过程与方法。按照科学探究的基本模式和学生的认知规律,人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学(必修)》教材设置了“思考与交流”、“学与问”、“实验”等丰富多彩、极具探究性的栏目。其中“思考与交流”栏目提出大量期待学生思考和解决的问题,驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论,进行自主学习、探究学习和合作学习。该栏目的设置对学生思维、表达、推理等能力的提高具有极大的推动作用。     

例说阅读教学中学生学习兴趣的激发

教学设想 普通高中课程标准实验教科书（人教版）《语文》（必修）的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分,其中“梳理探究”是体现高中语文课程改革精神的教材内容。俄语：中华文化的微缩景观》是知识性材料,属于教材中“梳理探究”的部分。教材提供了三个方面的内容,即“成语的来源和结构”“成语的运用”“成语与文化”。针对教学现状和学生实际,     

2022年版课标第一学段要求解读与落实建议

围绕第一学段学段学习要求中的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个维度展开具体解读，把握要点，关注特点；提出三条落实建议，即注意幼小衔接，控制难度，减缓坡度，精准定位学段目标；以识字与写字为重点，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究目标，共同指向核心素养的提升；注重情意目标达成，引导学生初步感受中华优秀传统文化与革命文化。     

把学习的主动权还给学生

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)在具体目标中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中新课程实施已有两年，新教材强调转变学生的学习方式，提出以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，进而促进学生的全面发展，这是与《纲要》提出的改革目标相一致的。     

高中语文第一册修订本介绍

一 本册课本概况 本册课本共有8个单元,36课,37篇课文(第20课有两篇课文:《荷塘月色》和《绿》),其中新课文13篇(现代文9篇,文言文4篇)。 本册课本的教学重点是记叙文和文言文。 这一册课本和1983年版高一册的单元安排比较如下:     

会交流:素养时代语文课程新使命——以小学习作课程教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）出台,中小学语文教学进入“素养时代”,“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。与此相对应,课标所提语文实践活动亦由以前的“听说读写”嬗变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。“表达与交流”包含了以前的“口语交际”“写话”与“习作”。“表达”是用语言或文字来表示思想、感情等,而“交流”是彼此把自己有的供给对方,两者密不可分。学生学习语言文字,     

加强语言表达训练凸现课程改革精神

《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》课程目标中明确提出：地理教学要培养学生“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果．并与别人交流的能力”。《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》课程目标中也有近乎相同的要求：培养学生“运用适当的方法和手段。表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”的能力。由此看出，加强语言表达训练是地理教学的一项重要任务，也是地理教师应该引起重视的重要问题。     

走向融合：对“新课标”“表达与交流”的解读

<正>一、提出“表达与交流”的必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,语文课程的独当之任是培养学生的“语文核心素养”。达成素养目标主要通过语文学科实践活动。“表达与交流”是“新课标”四大学科实践活动之一,与之并列的还有“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”。     

浅谈新课标下的中考作文教学

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学业水平考试提出了新的命题原则,其中第一条就是“坚持素养立意”,要求“以核心素养为考查目标,通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,全面考查学生核心素养的发展水平”。如何在新课标的要求下,既能够应对中考命题的变化,又能够扎实地完成日常的作文教学、     

完善“交流与讨论”操作，落实新课程教学目标

“交流与讨论”是苏教版新教材《化学1》《化学2》中的重要板块,其教材编著者的主要意旨是通过设置一系列的问题情境,引导学生积极展开讨论,为学生充分表达自己的聪明才智、表现自己的学习能力和丰富的想象力提供机会。充分利用“交流与讨论”这一教学环节,能充分开发学生的能力和智力,培养学生的探究能力和创新能力。     

如何引导学生探究学习

《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见探究学习是课程标准倡导的一种学习方式。所谓探究学习,即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。因此数学教师在课堂教学中要尽可能地为学生营造探究学习的情境,让学…