论理工科大学的学科群

高校的学科群,是一个具有内部结构的系统,它的发展受到社会需要和科学发展内部规律的制约。本文拟在揭示这些规律的基础上,就理工科大学学科建设的方法论问题一陈管见,权作引玉之砖。一、高质量学科群的六个标志学科群体的质量取决于它的结构在多大程度上符合科学发展的规律和社会、经济的需要。高质量的学科群,一般有以下六个特征:(一)上游有理论源头本世纪以来,特别是第二次大战结束以来,科学理论对于技术乃     

基于心理学理论的高职文科课程教学改革探析

高等职业教育要发展,必须深化课程教学改革。心理学理论是高职文科课程改革应遵循的科学规律,探索高职教育改革的心理学基础,可有效保证课程改革的效果,对我们创新高职教育体制有重要的借鉴作用。其中,元认知理论、建构主义理论、内隐认知理论的研究成果是推进高职课程改革的重要依据。     

主体性教育的历史渊源与时代发展

当代社会,科学技术日新月异。人的因素在生产和生活过程中的地位显得越来越突出,人与人之间的关系以及人与世界之间的联系正在进一步被揭示。因此,我国教育理论界对受教育者“主体性”的发展给予了高度地关注,提出并构建主体性教育理论。它的存在和发展“不是企图否定原有的教育理论,而是试图从一个新的视角来研究教育理论,深化教育改革,期望能探索出一条使我国的教育理论更科学、更具有实践性、更具有中国社会主义特色的路子。”     

陈鹤琴“活教育”思想对当今幼儿教育的启示

陈鹤琴是我国现代幼儿教育的奠基人,他积极探索适合我国国情的符合儿童身心发展规律的教育道路。陈鹤琴的"活教育"理论以其丰富的内涵和鲜活的教育理念影响着我国幼儿教育,他重视科学教育,培养儿童的创新观念,并呼吁建立儿童教育师资培训体系。陈鹤琴的幼儿园课程思想及其儿童教育观对我国深化幼儿园教育改革有很大影响。     

高等学校学科群发展机制的研究

学科群的兴起,是高等学校学科建设发展到一定阶段的必然趋势,需要从学科建设的理论高度进行认识。由于学科群对高等学校的学科布局、人才培养、资源配置等诸方面都带来深刻的影响,因而有必要进一步对学科群发展的深层次的因素,尤其是对作用于学科群的发展机制———协同机制、利益机制、关联机制和先导机制,以及对学科在科学前沿领域取得突破的动因进行研究,以期有助于对学科群发展规律的认识,带动高校学科群体的整体建设,增强学科进入国家优先发展领域的竞争力,从而加速高校学科发展的进程     

《自然教学实践与指导》考核大纲

第 一章自然科学教育发展概况学习目的要求了解早期和现代科学教育的发展概况 ,知道我国自然科学教育的发展概况 ,懂得小学科学教育对于儿童发展的重要作用。第一节早期自然科学教育的发展人类原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的自然科学教育情况与特点。第二节现代科学教育概况科学教育的重要价值导致了大规模教育改革运动 :科学教育改革的动力 ;现代科学技术革命及教育改革运动 ;科学教育改革的理论基础———教育是一种潜在的生产力 ,新的科学观 ,新的教育理论与原则 ;科学教育改革的趋势。科学的含义。第三节我国自然科学教…     

美国基础科学教育改革及其主要特点--兼谈加强我国科学教育研究

美国20世纪80年代中期以来开展的新一轮基础科学教育改革，是60年代科学教育改革的继续和深化。其基本特点蕴含着值得我国科学教育改革借鉴的丰富经验，如科学教育改革得到全社会的支持，尤其是科学界和企业界的大力支持；科学课程改革具有系统性和配套措施；科学教育改革高度重视科学探究和科学教育的普及；尤其值得我们重视的是，美国科学教育改革有大量的科学教育理论研究的支持。     

从课程论到课程学:课程理论发展的必然逻辑

课程理论的产生和发展经历了"课程论的萌芽""课程论的形成"和"课程学的创建"三个阶段。课程学产生的外因是,20世纪60年代以来特别是人类进入信息时代以后,社会发展对提高学校育人质量的客观要求、科学文化发展对革新学校教育的巨大影响以及受教育者对改革学校教育的新需要;其内因是,基于课程理论内部诸因素的交互作用而促其理论结构逐步演进的规律。这一演进规律的主要表现是,在课程理论外部诸因素的作用下,课程论内在的理论结构与其理论的功能之间产生了越来越尖锐的矛盾,即出现了由于课程论内在的理论结构不合理而导致其理论的功能不断变弱的问题。课程学之所以能超越原有的课程论,是因为它不断优化理论结构,不断提高科学水平,发挥出远远强于原有课程论的功能。     

大工程观视域下工科专业课程建设研究

第四次工业革命的来临使科学技术呈现一体化发展,导致社会生活中产生的工程问题越来越复杂、综合.为了有效地应对这一趋势,以大工程观为背景,通过分析美国通识课程模式、日本学科群课程模式以及丹麦项目课程模式,探索契合我国新工科建设要求的课程原则、课程结构、课程评价等路径措施,以期为行业特色型大学工科专业课程建设提供有益的思路.     

聋校义务教育课程设置实验方案

根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，设置聋校义务教育阶段的课程。课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。     

试论影响我国STS教育发展的文化因素

STS教育作为科学教育改革中的一种全新理念，目前已经得到教育界和科技界的广泛认可，但在我国STS教育发展十分缓慢，其原因是多方面的。本从化角度分析了影响我国STS教育发展的三大因素：传统化注重人，轻视科学技术；传统化中存在实用主义倾向，使科学技术未能上升为理论；传统化在引进和吸收西方科学化过程中出现了偏差。     

对工科院校构建学科群的思考

学科建设是高等院校的一项综合性基础建设工程,是高校建设与发展的根本和核心.学科群的组建能促进优势学科的发展,产生新兴学科,为承担重大科学技术研究项目和培养创新型人才创造条件.高等教育的国际化、科学研究的全球化、学科交叉的复杂化和科技知识更新的频繁化对工科院校学科群设置和建设提出了新的要求,如学科群构建要遵循学科发展规律,学科群建设要具有特色,等等.     

总结优秀教材设计与编写经验为21世纪教材建设服务——大学教材的学科发展阶段性基本特征与规律

我国大学教材设计与编写的经验十分丰富,这里我们仅通过对学科发展、教材建设和人才培养作出重要贡献的几本教材特点的初步分析,来看教材的形成与发展的规律及其重要的科学价值和教学价值。不同学科教材的形成与发展具有共性,可互相借鉴,为设计与编写好２１世纪教材作出新贡献。一、学科发展的规律大学教材内容和科学技术的发展紧密相关,它反映了相关学科的基础内容和发展水平、发展阶段性特征和发展规律。为描述学科的发展和学科群的结构,经常使用３个参数,即学科的层次性、发展性和跨学科性。１－层次性层次性是指按学科的研究范围…     

课程体系三级管理的意义、功能及其运作规范

一《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出 ,要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策 ,这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革 ,是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。以高度统一为核心标志的课程管理体制 ,无视我国幅员辽阔、民族众多 ,各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际 ,不利于教育事业的发展和改革的深入 ,同时也制约着课程自身的进步。“三级管理”的课程政策 ,反映了一种顺应时代要求的改革理念 ,即教育必须主动适应当代社会进步对培养…     

国际科学教育发展趋势及其对我国幼儿园科学课程的启示

随着现代科学技术的发展,发达国家日益重视本国的科学教育.并纷纷对其进行改革.国际科学教育改革给我国的幼儿园科学课程的发展以启示,并推动其不断向前发展.     

双证书制度——深化高等职业技术师范教育改革的探索

双证书制度──深化高等职业技术师范教育改革的探索天津职业技术师范学院王希坤我国高等职业技术师范院校（以下简称职技高师）从１９７９年创办以来，对于如何办出特色，从理论到实践一直在进行研究和探索，以求找到一条遵循教育科学规律、适合我国国情的职技高师发展道...     

高等师范院校教育类课程体系的重构

从学生自身素质发展和教育课程结构体系、内容、效果来看,根据教师职业专业化要求设计课程内容体系,根据当代科学发展和人的发展规律设计课程体系内在的逻辑结构,遵循教育教学规律实现课程内容、形式和管理的协调一致,重构我国高等师范院校教育课程体系势在必行。     

国外对教育改革理论的研究

进入20世纪,随着科学技术日新月异的发展,国际政洽、经济、军事形势的变化,教育不断发生改革。教育改革实践的深入发展日益把教育改革的理论研究提到迫切的日程。60年代以来,西方国家的教育改革理论研究逐渐兴盛,取得了丰硕成果,而且对教育改革起到了积极的科学指导作用。在我国当今教育改革呼唤科学理论指导的迫切情况下,研究和借鉴国外教育改革的理论研究成果,无疑具有重要的意义。一、教育改革的本质与特征在西方国家,教育改革呈多样性、多元化的态势。有中央直接发动的全国性大规模教育改革,     

开展教育科研是提升教师专业素质的不竭动力

教育科研是教师和教育理论工作者运用科学的理论和方法有目的、有计划地研究教育教学现象,分析新的教育问题,探究未知教育规律的主观能动性活动。积极进行教育科研,有利于教师端正教育思想,丰富教育理论,提高自身素质,深化教育改革,提高教育质量。     

试论我国中小学科学教育改革的基本对策

加强科学教育已成为当今世界教育改革的核心内容,我国中小学科学教育的现状不能适应科技时代发展要求。本文从转变观念,确立科学教育是基础教育核心的观念;优化课程结构,逐步实现科学课程的综合化;营造科学教育的校园文化环境;加强观察和实验教学,提高学生学习科学的兴趣与运用科学方法的能力,以及提高中小学教师自身的科学素养等方面,论述了我国中小学科学教育的改革对策。