文学史方法：从分析走向综合

20世纪50年代以后，西方学史研究方法也开始了从现代、后现代到后殖民，开始走向意识形态综合分析的发展过程。学史家们在“杂取种种”的同时，为避免陷入机械他律论的误区而努力寻找“中介”，在学与社会化之间插入第三项，将学的外因转化为内质。对中国的学史家来说，需具有广阔的化视野和学术批判眼光，注意学史对象的适用性、可行性及方法之间的互补性，直至融汇贯通。     

试论《四库全书总目》的文学史研究

《四库全书总目》的集部作提要具有学史研究的意义，它表现在三个方面：一是求新尚变的学史观；二是对各种体的源流演变做史的考察，在体史研究上做了有益的探索；三是对学流派产生的原因、发展演变的过程做史的考察，并试图总结其内部规律。总之，它在学流派史研究上做出了突出贡献。     

中国文学史内容和体例建构百年回眸

本立足于中国学史20世纪的百年历程，从史的角度梳理了学史述碾轧在学内容和体例二元建构上的轨迹，内容范围剥离经史的学性走向，体例模式特有的史的流动意识的凸显，二其同奠定了学史发展的基础，从而确立了它的学科定位。     

鲁迅杂文集之名称由来

鲁迅先生是我国现代学史中的巨擘、泰斗、大师。他是后人很难企及的学巅峰派人物。他在学上的贡献令人瞻仰，而他的杂更是精品中的精品。     

文学史理论与文学史教学问题

学史理论是从学实践史和学实践中抽象出来的对学发展规律的种种见解。学史作为一种学术范型和大学课程在中国出现始于上世纪初，回首年学史之路，不难看出存在着一定的“学史八股”现象， 诸如学史观单一化，研究方法简单化、语言表述社论化等。因而亟须建构并运用多元化的，科学的学史模式理论和方法，指导学史的研究、述和教学。在学史教学中注意在大化视野中把握学史现象，树立以学现象把握的独立品格，引进多元化的参照系统，拓展思维空间等，从而使学史这门传统的大学必修课程在改革中获得新生。     

重写：文学史历程的另一种理解——读黄大宏《唐代小说重写研究》

学史究竟应该由什么构成？学史历程的主线是什么？1980年代以来，“重写学史”思潮此起彼伏，20世纪末出现了“个体性”或“原创性”的学史观，这是在自律论的学史观基础上，强调了学性和创造性。但如果换一个角度，就会发现，构成学史的更加众多和重要的事实，却是继承与改良，其中一个很重要的现象就是“重写”。     

变革时代个体生命的迷失——重读丁玲的小说《韦护》

《韦护》是一部“革命加恋爱”式的作品，虽然在学史上的成就不高，但他们为学带来了属于他们自己的东西：一批新的学形象，一股自由奔放的气概。仅仅将其作为一种学模式加以彰显是不全面的。我们应当注意到在这样一种叙事方式下。一种不成熟但却不失真实的知识分子心态得到了相应的呈现。     

小学历史教学应注意的几个问题

一、学史明理,正确处理好史与论的关系“学史”,就是学生在教师的正确指导下,把课文学懂学透,理解和掌握历史基本知识.“明理”是在学懂课文、掌握基础知识的同时,使学生受到必要的思想教育,树立正确的历史观点.     

王维文学史地位浮沉的反思

建国以后十七年，是王维学史地位的最低点，学评价所依据的是社会历史、阶级立场和道德伦理的标准，致使学史的写作偏离了学的视界。可是，非常有意味的是，即便是竭力贬低王维的学史。也总是自觉不自觉地把他与李、杜比较。其实，王维是不同于李、杜的一种化模式和人格范型。王维能不能与李、杜并列，都是通过比较而存在的，是‘史’的意志。每一个时代对学史的理解都是相对的。当下盛世太平的特点。在接受期待上也逐渐显示出与盛唐相一致的地方，时代使人们的观照视角发生变化而必然导致对学史的认识发生变化。王维的学史地位到了公正评判和客观重写的时候了。     

中国文学史研究的世纪回眸与理性思考

作为一门新学科的中国学史，自20世纪之初诞生以来，已经历一个世纪的风雨历程。从总体来，它在梳理中国学五千年发展演变过程及其规律性方面之成败得失，应该给予比较公正的历史评价。其功绩有三：一是建立了一门新的学科；二是初步理清了中国学发展演变的历史脉络；三是初步再现了中国学五千年的辉煌历史。其失误有四：（1）学史观的时代局限性；（2）学史研究方法的线性思维模式；（3）学史撰写内容的陈陈相因和乏个性化；（4）学史哲学的理论匮乏性。新世纪的中国学史学科建设，我认为应该注重以下四点；一则加强学史观念的现代转换与学史哲学的理论建构；二则提倡学史研究和撰写的个性化与学史教学的学术自由化；三则注重中国学史学科研究史的研究，客观地评价20世纪中国学史研究和教材都市的历史功过与成败得失，总结历史的经验教训，为未来的中国学史学科建设予以科学性的展望；四则加强中国学史研究与教学的专门人才培养。