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课堂设疑是发挥教师的引导作用和学生的探求作用的重要手段之一,是引探教学法的重要组成部分.设疑的效果与教学效率的提高有着直接重要的联系.然而,在教学研究中,对此尚没提到应有的高度.古人云:"学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进","疑者,觉悟机也."又云:"学有长进,须教有疑".疑从何来?教师的课堂设疑是其主要来源.要给学生提供"觉悟"之机,就必须正确地运用课堂设疑.就此,谈谈笔者的几点体会与做法. 相似文献
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在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用 相似文献
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张俊善 《中国基础教育研究》2007,3(4):107-108
古语云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学起于思,思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律,知识的内在联系,创设问题情境,启动学生思维。于教学中适当设疑,犹如清泉流入水潭,若清泉一失,水潭即成无波无澜的死水。数学教学中运用设疑导学,无疑具有积极作用,但又不能流于形式,本文试就此浅析如下。 相似文献
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王庆云 《山西教育(综合版)》1994,(12)
浅谈数学教学中的设疑平定师范学校王庆云(一)引发性设疑学习新知,有时先设置一个疑问,确定要探索的脑标,唤起学生的求知兴趣,使学生的思维很自然地进入有关问题的轨道。这样的设疑,对学生学习新知具有引导、启发的作用。如教授通分之前,先让学生比较下列两组分数... 相似文献
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素质教育和新课改呼吁激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。在这一新理念指引下,教师在教学中应勇于弃旧,敢于创新,善于设疑拓思。英国巴克尔在《英国文明史》中说:“首先怀疑,然后探求,最后发现。”因此,要学到真本领, 相似文献
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素质教育和新课改呼吁激发学生的创新思维,培养学生的创新能力.在这一新理念指引下,教师在教学中应勇于弃旧,敢于创新,善于设疑拓思.英国巴克尔在<英国文明史>中说:"首先怀疑,然后探求,最后发现." 相似文献
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廖集蓬 《广西教育学院学报》2005,(Z1):187
本文结合中学思想政治课教学实践谈教学设疑方法的经验,包括情境设疑,激发兴趣,案例设疑,学而致用;试错设疑,辩析正误;讨论设疑,积极探究;比较设疑,加深理解. 相似文献
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袁翠香 《济南职业学院学报》2003,(5):70
古人云 :“学贵质疑 ,小疑则小进 ,大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用 ,激发学生求知欲的重要手段之一 ,决不容忽视。探究性设疑与传统课堂上的提问 ,有许多不同之处。探究性设疑的主要目的在于唤起学生的好奇心 ,激发他们的探究欲望 ,启迪他们的创造性思维 ,充分调动他们的积极主动性。探究性设疑的方法灵活多样 ,可根据不同的情况选用。下面介绍几种供大家参考。1 联系实际设疑法。数学在生产实践中有着广泛的应用 ,所以 ,利用联系实际的方法设疑导学 ,往往比较容易诱发学习动机。例如 ,在讲三角形的中位线一节时 ,我出示了这样… 相似文献
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数学归纳法是高中代数的重点,也是难点。它是证明与自然数有关的数学命题的一种常用方法。数学归纳法的内容少,规律性强,在新课的学习中,学生对数学归纳法的原理和解题步骤都已相当熟悉,若在复习时仍按部就班地进行讲授,学生会感到重复,影响学生的学习兴趣,也影响复习效果。为此,一般采用设疑法,可取得良好的效果,具体做法如下: 相似文献
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袁翠香 《济南教育学院学报》2003,(5):70-70
古人云:“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用,激发学生求知欲的重要手段之一,决不容忽视。探究性设疑与传统课堂上的提问,有许多不同之处。探究性设疑的主要目的在于唤起学生的好奇心,激发他们的探究欲望,启迪他们的创造性思维,充分调动他们的积极主动性。 相似文献
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宋代朱熹曾经说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者无疑,至此方能长进”。这足以说明设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径,因此教师应善于设计疑点,鼓励学生发现疑点,从而调动学生的积极性、主动性,在教学中适当设疑可激起学生学习兴趣,激发认识上的冲突,造成强烈的求知欲、点燃思维火花,以便取得良好的教学效 相似文献
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创设问题情境,使学生的注意力、记忆力、思维焦点凝聚到有待解决的问题上,促使学生的智力活动达到最佳状态,这是课堂教学应追求的境界,也是教学艺术的体现.学起于思,思源于疑.数学教学中巧妙地设疑,有利于激发学生的学习兴趣,增强求知欲,帮助学生加深对所学知识的理解与掌握,培养学生的探索精神和思维能力. 相似文献
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小学数学教学中的设疑诱导 总被引:2,自引:0,他引:2
设疑诱导是小学数学教学中培养学生自主学习的重要方法之一。设疑,就是提出问题;诱导,就是引导,让学生自己开动脑筋,解决学习上的疑难。一、从条件上设疑诱导在讲圆的面积时,我们可以这样设疑诱导:圆面积的基本公式是,S=πr2。当推出这个公式后,就可以提出以下问题:1.要求圆的面积必须知道什么条件?(半径)2.除了圆的半径外,还可能会出现哪些条件?(圆的直径或周长)3.如果知道圆的直径或周长,又该怎样推出这些公式?经过教师的启发诱导,学生就可以推导出公式:S=π(2d)2,S=π(2cπ)2或S=π(c÷π÷2)2。再通过实例引导学生运用这些公式。这样,… 相似文献
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温建国 《中国教育发展研究杂志》2009,6(11):155-155
在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。 相似文献